初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略研究

◆郝寶林

(吉林省公主嶺市十屋鎮(zhèn)第一中學(xué))

導(dǎo)學(xué)教學(xué)是一種在課前通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生主體作用的前提下教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高課堂效率和課堂質(zhì)量。實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求，教學(xué)中教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的變化和反應(yīng)，讓學(xué)生通過導(dǎo)綱解決部分基礎(chǔ)性問題，只講解學(xué)生無法解決的問題，真正實(shí)現(xiàn)課堂“四十五分鐘”。

一、課前預(yù)習(xí)，提前認(rèn)知

導(dǎo)學(xué)教學(xué)首先要做的則是課前預(yù)習(xí)，提前自我認(rèn)知;知識在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中是一成不變的，教師只依照教案給學(xué)生灌輸知識，解釋課本概念，課后布置練習(xí)習(xí)題后此節(jié)教學(xué)內(nèi)容就完成了。然而新課標(biāo)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力，多數(shù)學(xué)生在面對枯燥的數(shù)學(xué)知識都會產(chǎn)生逆反心理，不愿主動思考學(xué)習(xí)中的問題。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。學(xué)案中應(yīng)有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)等簡要提示，提示中涉及本節(jié)課重要數(shù)學(xué)概念、思想及運(yùn)算法則等。課前學(xué)案預(yù)習(xí)要選擇正確的時(shí)機(jī)，教師要處理好學(xué)案與新課開展的關(guān)系，便于后續(xù)根據(jù)學(xué)案開展教學(xué)?？傊?，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考空間及完整的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在教師授課了解教學(xué)內(nèi)容，先解決自己能解決的問題，之后標(biāo)注疑難問題，待教師授課時(shí)帶著問題聽其講解，可有效提高課堂效率。

二、合作互動，提升能力

合作互動是導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，指在學(xué)習(xí)過程中重視教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動?？蓪W(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組組員在自學(xué)過程中都有事可做，在討論過程中積極說出自己的疑惑和對學(xué)案的掌握情況。教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題讓其他學(xué)生討論回答，看是否有不同的見解和答案，若在一些問題上教師和學(xué)生發(fā)生分歧，雙方都提出了各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，應(yīng)鼓勵教師之間、學(xué)生之間平等交流，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。教師要正面鼓勵和肯定學(xué)生提出的問題，因?yàn)閷W(xué)案中問題的展示不僅有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量。研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能適用到教學(xué)的各個(gè)方面，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜和抽象或?qū)W習(xí)目標(biāo)非常重要時(shí)，一方面希望學(xué)生能牢記所學(xué)知識，一方面想要培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，都應(yīng)該使用小組合作互動學(xué)習(xí)法。尤其在討論過后，派代表將組內(nèi)不能解決的問題表達(dá)出來，若已經(jīng)解決此類問題的小組應(yīng)及時(shí)出來講解，教師可在旁做補(bǔ)充及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既解決了學(xué)生疑惑，也加強(qiáng)了師生之間的互動關(guān)系，有利于促成高效課堂。

三、精講釋疑，歸納總結(jié)

當(dāng)前，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，具體指強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體地位，然而也不能忽視教師的主體地位。學(xué)生通過小組互動討論后已經(jīng)掌握大部分的知識和方法，此時(shí)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色，少講，精講，此時(shí)的“講”是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，要點(diǎn)在關(guān)鍵部分且適度恰當(dāng)，點(diǎn)在學(xué)生思維斷裂和迷茫之時(shí)，有助于學(xué)生思路接通，頭腦開竅，延伸思維。例如，洋思中學(xué)的教學(xué)方法就是新課程教學(xué)改革的試水者，教師絕不根據(jù)題目講題，而是尋找題目中的規(guī)律。在教的方面，讓已掌握的學(xué)生先講，若和教師的相同就不再重復(fù)講解，若只講出問題的表象或不完整，教師則要進(jìn)行點(diǎn)撥。表面上都是學(xué)生自己在學(xué)，教師講的很少，而實(shí)際上教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在釋疑和引導(dǎo)，避免學(xué)生走“彎路”。經(jīng)過上述各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，清晰的知識思想脈絡(luò)已逐漸形成，要想在原有的認(rèn)知體系中融入更多的知識，需進(jìn)一步歸納和總結(jié)，也是導(dǎo)學(xué)教學(xué)中重要一環(huán)，教師應(yīng)在學(xué)生歸納時(shí)及時(shí)針對其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正，評價(jià)其表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在此過程中，只有學(xué)生自行總結(jié)才能真正掌握知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、反饋訓(xùn)練，知識拓展

反饋訓(xùn)練是為了即時(shí)檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，分為課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)，也是知識拓展的過程。知識的拓展對于學(xué)生來說尤為重要，教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)之后必須要對其進(jìn)行拓展，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)綱自學(xué)及近期學(xué)習(xí)情況選擇有針對性的訓(xùn)練題目，訓(xùn)練題的數(shù)量和訓(xùn)練時(shí)間要適合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其獨(dú)立完成訓(xùn)練，教師可在學(xué)生作完反饋訓(xùn)練后引導(dǎo)其進(jìn)行正確的反思，回顧自己如何發(fā)現(xiàn)和解決反饋拓展知識習(xí)題，又運(yùn)用到哪些知識點(diǎn)和解題技巧，進(jìn)一步調(diào)動和提升學(xué)生思維。如在講解“同底數(shù)冪的乘法”課時(shí)，可在學(xué)案中設(shè)置了關(guān)于同底數(shù)冪的乘法法則的運(yùn)用的習(xí)題，通過習(xí)題擴(kuò)展了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對基礎(chǔ)知識也有了一個(gè)新的認(rèn)識，即是對本節(jié)課內(nèi)容的擴(kuò)展，也是對同底數(shù)冪中乘法法則的應(yīng)用，調(diào)動和深化學(xué)生思維。

隨著新課改的逐漸深入，在“減負(fù)增效”的背景下，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此教學(xué)模式在于探索培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，觀察學(xué)生主體意識的改變是否會影響學(xué)習(xí)成績，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率化的提升。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，盡可能地達(dá)到課堂效益最大化。

［1］袁碧.探討初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)［J］.才智，2013，(21):99.

［2］韋金小.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問題研究［J］.科教文匯(下旬刊)，2013，(03):156 -157.