淺談如何聯(lián)系生活教智力障礙兒童數(shù)學(xué)

◆孫凱凱

(淄博市高青縣特殊教育中心學(xué)校)

智力障礙兒童由于先天或后天的原因，造成智力低下或?qū)W習(xí)障礙，在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)數(shù)字與簡(jiǎn)單加減計(jì)算中顯得非常困難;對(duì)于圖形的抽象認(rèn)識(shí)和記憶能力也非常的欠缺。有人認(rèn)為，不如把學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)智力障礙兒童的其他能力。其實(shí)，這一觀點(diǎn)忽略了一個(gè)事實(shí)，智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，這就要求教育者，通過(guò)各種方法盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力，彌補(bǔ)他們的缺陷。

一、親近溝通法

人人都有得到別人尊重的權(quán)力，平等更要體現(xiàn)在智力障礙兒童的身上。智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，特教教師不要流露出一點(diǎn)厭煩的情緒，相反要用一種平靜的心態(tài)去接納他，用溫和的語(yǔ)言去包容關(guān)愛(ài)他。我們要細(xì)心地觀察他們，并努力去適應(yīng)他的所作所為，不要用正常人的習(xí)慣去要求他們。漸漸地，他會(huì)和你親近起來(lái)，理解、關(guān)愛(ài)、尊重是取得智力障礙兒童親近的關(guān)鍵，只有彼此有了溝通的起點(diǎn)，才能有對(duì)他們種種行為的理解。了解了他們，才能讓你在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教、因人施教。

二、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合教學(xué)法

游戲是正常兒童和智力障礙兒童成長(zhǎng)的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等各方面發(fā)展。于是，我以特教數(shù)學(xué)教學(xué)中的小游戲?yàn)橥黄瓶?，在課堂教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如“答對(duì)問(wèn)題搶蘋(píng)果”“數(shù)字排隊(duì)”“利用圖形“過(guò)河”“登山奪紅旗”等。課余時(shí)間，我讓他先和我玩拍手、背數(shù)字兒歌游戲，讓他們總動(dòng)員參與游戲，在游戲中，他們熱情參與其中，享受其中，成長(zhǎng)于其中。同時(shí)，也讓他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

游戲使智力障礙兒童的認(rèn)知能力、抽象思維能力經(jīng)過(guò)了從無(wú)到有的過(guò)程。而通過(guò)強(qiáng)化課堂與課外學(xué)習(xí)，使智力障礙學(xué)生建立清晰深刻的表象。表象是認(rèn)知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，游戲是符合智力障礙兒童認(rèn)知思維發(fā)展的。動(dòng)手操作，可以為學(xué)生架起從感性知識(shí)到理性知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，又可以解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生的腦、口、手結(jié)合起來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，要重視游戲與生活的結(jié)合。

在加、減法計(jì)算的教學(xué)中，如果用數(shù)的組成和分解作為學(xué)習(xí)加、減計(jì)算的基礎(chǔ)，對(duì)中、重度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異是“天書(shū)”，若用小棒進(jìn)行計(jì)算，他們動(dòng)作遲緩、反應(yīng)遲鈍，注意了拿小棒，就忘記了數(shù)數(shù)，還會(huì)經(jīng)常把小棒碰亂或碰掉地上，待撿起了小棒，原來(lái)算了些什么全都忘了，又得從頭算起。另外，天天讓學(xué)生帶些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我探索、總結(jié)出一套用手指代替小棒進(jìn)行加、減法計(jì)算的方法，簡(jiǎn)稱(chēng)“指算法”。用指算進(jìn)行加、減法計(jì)算，既省去了隨身攜帶小棒的麻煩，又可隨時(shí)隨地進(jìn)行指法、指算的練習(xí)。這種方法對(duì)智力障礙兒童特別適用。在對(duì)孫仕亮的訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)，加法的指法練習(xí)是伸出手指，摳一個(gè)手指數(shù)一個(gè)數(shù)，數(shù)清10 根手指。練好指法后便可進(jìn)行加法計(jì)算，如計(jì)算11 +2 時(shí)，先在十位上寫(xiě)1，1 在手上(伸出1 個(gè)手指)，2 記心中，從2 數(shù)起，摳一個(gè)手指往后數(shù)一個(gè)數(shù)，數(shù)完1 個(gè)手指，也就是從2 開(kāi)始數(shù)到3，結(jié)果就是13;減法的指法練習(xí)是先握拳，伸一個(gè)手指數(shù)一個(gè)數(shù)，例如計(jì)算14 -3，先在十位上寫(xiě)1，一手握拳，3 在心中，從3 數(shù)到4，伸一個(gè)手指往后數(shù)一個(gè)數(shù)，3→4 結(jié)果是11;為了讓他分清在計(jì)算到底是伸手指還是握拳，我把加、減法的指算方法歸納為:“加數(shù)在手上，減數(shù)記心中”。指算加、減法的教學(xué)，可以隨時(shí)隨地讓學(xué)生練一練指法或指算幾道20 以?xún)?nèi)的加、減法。但由于學(xué)生的理解能力較差，所以在解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)還有很大的困難。

其實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)用題的解答可以先放一放，不如與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，可以與校內(nèi)小賣(mài)部合作，給他錢(qián)去讓他們自己嘗試著買(mǎi)自己想要的東西，日積月累，我相信總有一天，他們會(huì)有很大的進(jìn)步，走進(jìn)社會(huì)自食其力，做一個(gè)簡(jiǎn)單的“正常人”。

三、倡導(dǎo)與思索

當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家諾曼說(shuō):“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí);我們希望學(xué)生解決問(wèn)題，卻很少教他們解決問(wèn)題的思維策略?！遍L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)智力障礙學(xué)生的操作學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)這一缺陷的有效途徑之一。操作學(xué)習(xí)，指的是利用教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，通過(guò)親身實(shí)踐，經(jīng)過(guò)觀察、分析得出關(guān)于數(shù)學(xué)事實(shí)的某種猜想和結(jié)論的過(guò)程。操作學(xué)習(xí)符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于教給學(xué)生探求知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握真知，有效地促進(jìn)智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

(一)課堂學(xué)習(xí)讓智力障礙兒童發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展，必須要經(jīng)過(guò)具體形象思維到抽象概括的過(guò)程。智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過(guò)強(qiáng)化操作學(xué)習(xí)，能使智力障礙學(xué)生建立清晰深刻的表象。表象是認(rèn)知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學(xué)習(xí)符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展順序。由此可見(jiàn)，通過(guò)操作學(xué)習(xí)積累深刻的表象，是發(fā)展智力障礙學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

(二)游戲?qū)W習(xí)能激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣

真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。只有學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，才有可能對(duì)教材作出有意義的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)W習(xí)使智力障礙學(xué)生在知識(shí)形式的過(guò)程中、在概念的揭示過(guò)程中，始終處于積極的主體地位，使學(xué)生在想操作→會(huì)操作→操作會(huì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的操作學(xué)習(xí)寓于整個(gè)教學(xué)之中，從而激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲?qū)W習(xí)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教師在操作學(xué)習(xí)中能使智力障礙兒童經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，在探求知識(shí)的過(guò)程中幫助他們建立概念，掌握真正的知識(shí)。通過(guò)指算加、減法的教學(xué)，不僅能夠補(bǔ)償中、重度智力障礙兒童的知識(shí)缺陷，如對(duì)感知、注意、記憶、思維的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，而且還能促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)能力的發(fā)展。例如，通過(guò)指算的操作活動(dòng)，能促進(jìn)手眼、手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和體能的發(fā)展等。從我的教學(xué)實(shí)踐看，運(yùn)用指算的方法進(jìn)行加、減計(jì)算的教學(xué)，能使中度智力障礙學(xué)生較好地完成不進(jìn)位加法、不退位減法計(jì)算，重度智力障礙學(xué)生也能有較好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)無(wú)定則，教無(wú)定法。對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行特殊教育是有條件的，這種教育是針對(duì)智力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行的。只要有愛(ài)心、耐心、恒心并遵循智力障礙兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)發(fā)展的規(guī)律，我相信特殊教育的教學(xué)和整個(gè)特殊教育事業(yè)才能插上翅膀，飛向曙光。