家庭中如何與聽損兒童開展繪本活動(dòng)

◆劉艷紅

(廊坊市特殊教育學(xué)校)

任何一種教育模式，僅僅靠學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)是不夠的，還需要家庭教育來補(bǔ)充。在聽損兒童的康復(fù)訓(xùn)練過程中，課時(shí)是有限的，孩子在課堂上學(xué)到的任何發(fā)音或說話的技巧都需要在回家后不斷的重復(fù)與使用中才能逐漸的吸收領(lǐng)悟。很多家長(zhǎng)習(xí)慣于刻板地讓孩子坐下，很“正式”“機(jī)械”地教自己的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)致聽損兒童在家中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣不高，甚至多有逆反。

繪本符合聽損兒童形象思維為主的思維特點(diǎn)，它除了可以應(yīng)用于教學(xué)，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。在家庭康復(fù)中也是提高孩子語(yǔ)言能力的重要手段。父母要在孩子自發(fā)的閱讀過程中起到積極的引導(dǎo)作用。那么，父母究竟該如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀呢?

一、根據(jù)聽損兒童的“年齡”階段來選擇繪本進(jìn)行繪本活動(dòng)

所有知名的繪本都是由優(yōu)秀插畫大師和文學(xué)大師創(chuàng)作的技藝純熟、畫面內(nèi)容生動(dòng)有趣、語(yǔ)言優(yōu)美，能潛移默化地提升孩子審美品位的作品。但繪本種類繁多，且內(nèi)容難易不等，我們?cè)跒槁爴p兒童選擇繪本的時(shí)候，一定要根據(jù)聽損兒童的“年齡”階段來選擇繪本進(jìn)行繪本活動(dòng)。這里的年齡不是聽損兒童的實(shí)際年齡，而是根據(jù)他的語(yǔ)言年齡來選擇繪本。孩子每個(gè)階段的認(rèn)知水平都不一樣，要根據(jù)他的情況，給他當(dāng)前知識(shí)水平或略高一點(diǎn)的書。對(duì)剛開始康復(fù)的孩子，可以看《蹦》《喂——哎——》《大衛(wèi)不可以》等簡(jiǎn)單而又富有童趣的低幼系列繪本。畫面簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，動(dòng)物可愛，這些都是低幼孩子喜歡的元素。在孩子積累了一段時(shí)間的詞匯以后，就可以選擇內(nèi)容更加豐富的繪本了。

二、用不同的形式來進(jìn)行繪本活動(dòng)

繪本的活動(dòng)方式很多，不僅僅限于閱讀。還可以從以下幾種方式進(jìn)行:

1.畫繪本

當(dāng)孩子聽完繪本故事后還想繼續(xù)玩時(shí)，通過我們的引導(dǎo)，美術(shù)活動(dòng)便可由此展開。繪本中有很多色彩鮮艷、線條簡(jiǎn)單的形象、風(fēng)景，家長(zhǎng)可以和孩子一起畫。在共同做畫的過程中，家長(zhǎng)自己要邊說邊做，這只是自己的自言自語(yǔ)，并不需要孩子重復(fù)。當(dāng)然，如果孩子有發(fā)音愿望就更好了。例如，媽媽邊畫邊說:“現(xiàn)在我要畫這棵樹了，我先畫樹干，再畫樹葉。寶寶怎么畫呀?哦，寶寶先畫樹干，再畫樹葉。寶寶畫得真好看!”在這種自說自話的過程中，雖然孩子沒有模仿發(fā)音，但是他收獲了大量的語(yǔ)言信息。

2.做繪本

一起完成畫作后，有一定語(yǔ)言水平的孩子家長(zhǎng)還可以指導(dǎo)孩子將自己的畫做成連續(xù)的繪本小書，不用要求孩子的繪畫技巧有多么好，只要孩子能根據(jù)自己的畫說出相關(guān)的主題故事或句子即可。這是一個(gè)非常好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，讓孩子感到滿足，提高“說繪本”的興趣。

3.演繪本

在選擇可以表演的繪本時(shí)，可以選擇角色較少、文字直觀的繪本來進(jìn)行。例如，《小象和小豬》系列，畫面簡(jiǎn)單，文字形式只有兩個(gè)角色的對(duì)話，很像傳統(tǒng)的對(duì)口相聲，只有小象和小豬的對(duì)白。通過角色扮演，感受畫面中小象、小豬的不同表情、動(dòng)作及一環(huán)扣一環(huán)的臺(tái)詞，培養(yǎng)孩子觀察力、模仿力和敢演敢說的表現(xiàn)力。這種自然而然的角色扮演，往往讓孩子對(duì)繪本活動(dòng)樂此不疲。

三、繪本的選材從有趣到有用

對(duì)于有聽力損失的孩子來說，在日常生活中無比熟悉的東西更能令他們興趣大增，且易于掌握。而且，對(duì)于聽損兒童的康復(fù)訓(xùn)練來說，我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)該選擇功能性的內(nèi)容(即孩子一輩子都需要用的內(nèi)容)作為首要康復(fù)內(nèi)容。所以在一開始孩子還沒有自主選擇繪本的時(shí)候，我們要注意這些。

這種功能性的繪本也有很多，如噼里啪啦系列繪本，其中有一本《我去刷牙》。刷牙是我們生活中無比熟悉的東西。但在大人看來是天經(jīng)地義的事情，對(duì)孩子來說，完全是陌生的，甚至是可怕的，他們的拒絕出自本能。有的孩子不愛刷牙、不會(huì)刷牙。這本書是立體書，有些小機(jī)關(guān)，孩子會(huì)很感興趣，通過家長(zhǎng)的講述和孩子自己的翻看讓孩子愛上刷牙，而不是家長(zhǎng)單純的說教。同樣內(nèi)容的繪本還有小熊系列繪本中的《刷牙》《小熊不刷牙》和《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》。這些都從不同的角度讓孩子認(rèn)識(shí)到如何刷牙、為什么刷牙、不刷牙會(huì)怎么樣等。

四、家長(zhǎng)要提高自己的閱讀技巧

孩子三歲之前都是以親子閱讀為主的，這個(gè)階段家長(zhǎng)的閱讀水平對(duì)建立孩子的閱讀興趣非常重要。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，要注意表情聲音的豐富性，給故事里每個(gè)角色念對(duì)白的時(shí)候要賦予角色一定的聲音表情和個(gè)性;面部表情也是閱讀的一部分，包括肢體語(yǔ)言的運(yùn)用都很重要。家長(zhǎng)要運(yùn)用自己的“閱讀魅力”幫孩子打開通往閱讀之路的大門。

用繪本進(jìn)行親子閱讀，是普通幼兒的成長(zhǎng)和聽障寶寶的康復(fù)利器。繪本并不是一般意義上寫給孩子的，帶插圖的書。繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣。家長(zhǎng)們通常認(rèn)為閱讀可以讓孩子多認(rèn)一些字，多增加一些知識(shí)，這樣就能使孩子更好地適應(yīng)文字閱讀，而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂趣?？雌饋砥狡匠３５墓适?，其針對(duì)性、實(shí)用性和教育性，在幻想的情節(jié)中巧妙、生動(dòng)地呈現(xiàn)，并落到實(shí)處。堅(jiān)持是最關(guān)鍵的，用親子共讀的方式促進(jìn)親子關(guān)系，增強(qiáng)聽損兒童語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)他們邏輯性語(yǔ)言的發(fā)展。

［1］陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù).二十一世紀(jì)出版社，2010.

［2］馬玲.孩子的早期閱讀課.文化藝術(shù)出版社，2011.

［3］松居直.我的圖畫書論.電子版［A］.