中小學(xué)電化教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新分析

◆孔祥華 張國平

(山東省曲阜市小雪街道孟子故里小學(xué);山東省曲阜市息陬鎮(zhèn)春秋中學(xué))

電化教育在今天迎來了高速的發(fā)展，通過電化教育的手段在中小學(xué)教育中的運(yùn)用，為中小學(xué)教育的教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新打開了一片新的天地，因此在以后的教學(xué)發(fā)展中電化教育也將成為教育發(fā)展的趨勢。

電化教育是教育體系的一部分，因此它的目的仍是要實(shí)施教育，電教部門和學(xué)校電教工作者要為普及電教而提供電教資料，編寫電教教材，他們的工作仍然是教學(xué)，只有懂得教學(xué)具備教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)工作者才能真正做好電化教育。實(shí)踐證明，好的電化教育，能夠?qū)χ行W(xué)的教學(xué)成績有顯著的幫助。

一、電化教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要的形式就是通過教師的言傳身教，為了使學(xué)生更加有興趣，更能夠投入，教師必須使自己的語言更具有鼓動(dòng)性、幽默性或者加入一定的肢體動(dòng)作。但是這種外部的刺激具有瞬時(shí)性，只能夠在短時(shí)間內(nèi)取得效果，同時(shí)還存在審美疲勞的弊端。加之，這與教師的性格、環(huán)境、語言表達(dá)具有較大的關(guān)聯(lián)性，遇到表情嚴(yán)肅、性格內(nèi)向的教師就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。單一的表情、較少的肢體語言、單調(diào)的語調(diào)就很難能夠形成輕松和諧的課堂氛圍，長此以往就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸情緒，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。布魯納是美國的一位教育學(xué)家，他曾表示:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”由此可以說明興趣是最好的老師，現(xiàn)代化電化教育就是應(yīng)用計(jì)算機(jī)的多媒體，借由它的生動(dòng)、形象、直觀，集中了視覺聽覺，通過靈活多變的視聽效果來改善教學(xué)的新型教學(xué)方式。借助計(jì)算機(jī)多媒體的效果可以很好地表達(dá)出平時(shí)語言難以表達(dá)的思維，從而達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更方便高效的效果。

二、電化教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的思維

創(chuàng)造思維是相對(duì)傳統(tǒng)的思維上進(jìn)一步發(fā)展起來的，就像藝術(shù)與生活的關(guān)系“藝術(shù)來源于生活卻又高于生活”，創(chuàng)造思維具有傳統(tǒng)思維卻又高于一般思維。創(chuàng)造思維也來源于生活，了解的越多思維越發(fā)散，越能夠產(chǎn)生創(chuàng)造思維，但中小學(xué)的學(xué)生大都僅限于學(xué)校的生活，因此思維局限性大。對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說課堂就是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的唯一場所，教師想要學(xué)生具有極佳的創(chuàng)造性思維就需要豐富的課堂教學(xué)素材。那么教師的教學(xué)就不能僅僅局限于一本教材，因此電化教育就是最有效的教學(xué)手段。通過教材和多媒體電化教學(xué)來提高學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)發(fā)散思維產(chǎn)生創(chuàng)造思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)，開拓視野。

三、提高了教師的信息素質(zhì)和教育的實(shí)時(shí)性

信息素質(zhì)代表了兩個(gè)方面即計(jì)算機(jī)素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，計(jì)算機(jī)素質(zhì)主要表現(xiàn)為熟練地操作電腦，熟悉電腦系統(tǒng)解決常見問題、應(yīng)用文字編輯軟件、靈活運(yùn)用各種軟件解決教學(xué)問題、能夠制作和編輯處理需要使用的圖片、演示文稿制作使用等各項(xiàng)在教學(xué)中需要使用的各項(xiàng)關(guān)于電腦的基本能力;網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)則包含收發(fā)電子信息、網(wǎng)頁瀏覽查詢、信息查詢收集、軟件下載等基本互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)。上海師范大學(xué)黎教授在出版的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育》一書中，通過下面的語言來定義什么是信息素質(zhì)，黎教授的表述如下:信息獲取、加工等能力可以簡稱為“信息能力”，通過信息教育使學(xué)生將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，從而形成影響人一生的品質(zhì)。通過這段表述，我們能夠?qū)π畔⑺刭|(zhì)有所了解，也能夠判定什么才是所謂的信息素質(zhì)。

電化教育就是通過連接的互聯(lián)網(wǎng)來形成一個(gè)三維的、空間的教育體系，借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息化來達(dá)到充實(shí)課堂使得課堂能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻獲得最新資訊、最新動(dòng)向，從而遠(yuǎn)離“閉關(guān)修煉”的教育困境。這樣既可以增強(qiáng)了教師自身的信息素質(zhì)培養(yǎng)，也能夠樹立學(xué)生對(duì)信息化的觀念，增強(qiáng)學(xué)科教育的實(shí)時(shí)性，避免教育與社會(huì)的脫節(jié)。

四、提高了學(xué)生主體作用，有助于學(xué)生自己解決問題

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為教學(xué)中心，教師發(fā)揮主體作用而忽略了學(xué)生的自主性。電教化則相對(duì)平衡了二者在教與學(xué)的作用，將講述和吸收轉(zhuǎn)換為交互式的課堂。將計(jì)算機(jī)的圖、文、動(dòng)畫結(jié)合，形成屏幕內(nèi)、屏幕外教師、學(xué)生多方面的互動(dòng)，在課堂上教師與學(xué)生一起觀看，一起分析比較，一起提出問題，一起解答問題，從而拉近教師與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在此過程中教師就是引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)式課堂，形成了以課堂為中心學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂。

同時(shí)信息化的今天，合理、正確、高效地使用現(xiàn)代化電化教學(xué)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和方式、不同的教學(xué)模塊和形式，根據(jù)學(xué)生的不同情況而設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)，突出學(xué)生的積極性和主觀作用。學(xué)生除了能夠在老師固定的模式下學(xué)習(xí)，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源自行學(xué)習(xí)，從而形成師生之間雙向的信息傳輸，加強(qiáng)信息的溝通，形成知識(shí)的多向網(wǎng)絡(luò)，形成教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。

五、結(jié)論

運(yùn)用現(xiàn)代信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)和創(chuàng)新的課堂形式，結(jié)合傳統(tǒng)教育和電化教育，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成全新的課堂文化。在現(xiàn)代化的整合型的教學(xué)模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)完美融合的新課堂。新的課堂具有更多的創(chuàng)新意識(shí)和民主意識(shí)，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了變化，教師變成了組織者和引導(dǎo)者;傳統(tǒng)的課堂中心發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師為中心變成了課程內(nèi)容為中心;傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)生變化，師授生學(xué)的關(guān)系變?yōu)榱私處熍c學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)教材也不再是不變式的標(biāo)準(zhǔn)教材而是求知型的探索式的新教材。這樣形成了新的和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)為教學(xué)注入了新鮮的活力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為目的的教育，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)能夠很好地達(dá)成以上要求為學(xué)生提供創(chuàng)新空間和條件，電化教育是構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持，因此需要體會(huì)它與傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者有機(jī)的相結(jié)合從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

［1］陳振紅.中小學(xué)電教.北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］顧明遠(yuǎn).中國教育的文化基礎(chǔ)［M］.高等教育出版社，2004.

［3］南國農(nóng)，李運(yùn)林，祝智庭.信息化教育概論［M］.高等教育出版社，2004.