◆高 波
(吉林省四平市鐵東區(qū)八馬路小學(xué))
《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提倡,要在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指導(dǎo),圍繞著重點(diǎn)展開開放式的討論和交流,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,讓學(xué)生們在閱讀實(shí)踐中,逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會閱讀的要求,提高閱讀能力,最終培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。
教育界公認(rèn)的,閱讀是獲得信息、認(rèn)識世界的重要途徑,同時(shí)也是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的必要方法。閱讀是人與外部世界聯(lián)系的重要途徑,通過閱讀能夠獲取外界的信息和知識,認(rèn)知到自身環(huán)境以外的大千世界,它能拓展人的視野,使人類融入廣闊的社會空間,涉取古今中外廣博的人類智慧,通過閱讀能夠發(fā)展人的語言能力,加強(qiáng)表達(dá)與交流的能力,增長收集和處理信息的能力,完善思維能力和審美能力,全方位提高人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等綜合素質(zhì)。
閱讀某種程度上也是生命活動,是一種生活,是有別于社會實(shí)踐認(rèn)知,增添智慧的生活,無論你是什么年齡段都需要閱讀,加強(qiáng)文化底蘊(yùn)、文化修養(yǎng),胸有詩書面自華,全民都養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,可以提高整個(gè)民族的素質(zhì),可見閱讀的重要性。
加強(qiáng)閱讀能力的教育,是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分。小孩子、小學(xué)生的閱讀能力不是天生具備的,需要教師在語文教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo),逐步培養(yǎng)才能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),不是說能認(rèn)字,能把一句話,一段話,一篇文章讀下來就是有了閱讀能力,而是要讀懂文章的意思,還要有一定的深刻理解和見解,能夠自學(xué),喜歡閱讀,養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,是期望學(xué)生盡快具備閱讀能力,但在學(xué)習(xí)的方法講授上,或者流于形式,或是只是一味的填鴨式教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中,我們教師要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在課堂閱讀教學(xué)中,對小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo),還要思考和研究閱讀學(xué)習(xí)方法,并積極運(yùn)用。
1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師,這句話大家都知道,每個(gè)人可能也都有切身的體會,所以首先要讓學(xué)生對書籍感興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,那么在閱讀中精神也更集中,可以先從小學(xué)生感興趣的故事題材入手,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些膾炙人口的動畫、科幻等故事書,及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,多表揚(yáng),展開多種形式開展競賽,讓學(xué)生體會到知識的重要性,讀書的好處,逐漸使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣。書讀百遍,其義自見,閱讀能力的提高還要有量的積累,這時(shí)就需要家長的配合,我想這方面家長也是樂于配合的,誰不希望自己的孩子博學(xué)多識,見多識廣呢!家長們給孩子多買些課外讀物,同時(shí)盡量以身作則,自己平時(shí)多閱讀,小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)是愛模仿,那么家長就做一個(gè)好榜樣吧,榜樣的力量是無窮的,隨著閱讀量的增長,其對相關(guān)知識的理解自然提升,就會懂得閱讀的好處,就會欲罷不能。
支撐學(xué)生堅(jiān)持不懈閱讀下去的因素,除了要有意志力之外,最有效的方法還是興趣,那么作為老師,我們應(yīng)立足于課堂,充分發(fā)揮課堂主陣地的作用,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高文化素質(zhì),用學(xué)識、思想和愛心來影響學(xué)生,真正重視學(xué)生的感情和思考,平等對待學(xué)生,成為他們的良師益友,采用不同形式的活動,比如舉辦閱讀知識競賽、評選每周讀書之星、詩歌朗誦大賽等形式來加強(qiáng)閱讀的實(shí)用性,提升自豪感,激發(fā)提高學(xué)生的閱讀興趣,在條件允許情況下,在學(xué)校設(shè)立圖書室,在教室里設(shè)立一個(gè)圖書角,讓同學(xué)們把自己書和學(xué)校的書,拿出來與大家共享,讓學(xué)生隨時(shí)隨地方便地有書看、有書讀,從而在學(xué)校里形成閱讀的好氛圍。
2.在課堂設(shè)立情境教學(xué),講授閱讀技巧。小學(xué)生閱讀方法的掌握到形成閱讀能力是需要過程的,孩子們好似一張張白紙,要隨著時(shí)間的積淀,才會生成一幅幅濃重的畫卷,由于小學(xué)生的心理、生理、思維能力遠(yuǎn)未成熟,因此,在教學(xué)過程中,教師不要把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容硬塞給學(xué)生,那種填鴨式教學(xué)方式最不可取,也不能只是教會一些書本上的知識,而不傳授給學(xué)生閱讀方面的方式方法。教師應(yīng)以新課標(biāo)為根據(jù),結(jié)合教材特點(diǎn),抓住課堂教學(xué)主戰(zhàn)場,巧設(shè)情境教學(xué)方式,滲透學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主觀能動性,使“教材內(nèi)容”變成學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,在共同對知識的探索中,充分領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,掌握閱讀技巧。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生思維發(fā)展的過程,教師在引導(dǎo)學(xué)生課文的學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生能夠用自己的頭腦,去思考、提出獨(dú)到見解,討論問題、解決問題的方案,參與到整個(gè)教學(xué)過程中。如果在這個(gè)過程中,能夠憑借對教材具體內(nèi)容的質(zhì)疑,提問,就是在展示自己的思維能力,得到的不僅是知識的本身,而且還能從中領(lǐng)悟出道理,知其然還要知其所以然。
3.在學(xué)習(xí)中不忘反思,及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源,是學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷反思的結(jié)果。因此,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,完成整篇文章的學(xué)習(xí),再回頭梳理學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程做個(gè)總結(jié)和評判,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中歸納出好的閱讀規(guī)律,在今后學(xué)習(xí)時(shí),能夠自覺運(yùn)用這些規(guī)律去學(xué)習(xí)新知識。學(xué)法指導(dǎo)上一定要體現(xiàn)教師與學(xué)生互動的精神,一方面,教師要針對個(gè)體,因勢利導(dǎo),另一方面,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本的通讀,思路的分析,規(guī)律的查找,學(xué)法的領(lǐng)悟,都要讓學(xué)生參與其中,學(xué)生主動獲得相應(yīng)閱讀的能力。
4.遷移法中鞏固學(xué)法,多重訓(xùn)練中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不能馬上領(lǐng)悟、理解和掌握閱讀方法,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法之后,及時(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移的機(jī)會,就是指導(dǎo)他們,培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法,把掌握閱讀方法運(yùn)用于其它類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在不同的閱讀過程中,去領(lǐng)悟閱讀方法的本質(zhì)。這種遷移性學(xué)習(xí)可以在多重訓(xùn)練中進(jìn)行,需要教師長期針對性地工作,從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有計(jì)劃、有意識、有序地進(jìn)行,讓學(xué)生掌握閱讀的核心,學(xué)法本身具有一定的內(nèi)在階段性,基本隨著年齡的增長螺旋上升。我們一定要注意大綱對不同年級的不同要求,了解各年級學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力基礎(chǔ),有的放矢。
總之,閱讀能力是一種特殊綜合性的學(xué)習(xí)能力,是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜智力運(yùn)用活動,是一項(xiàng)艱巨的教育教學(xué)工作。學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣同步進(jìn)行,還要重視學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師要努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效方法,提高學(xué)生獲取閱讀知識能力的本領(lǐng)。