以人為本理論在班主任管理中的運(yùn)用

◆萬(wàn)會(huì)芝

(山東省新泰市向陽(yáng)試驗(yàn)學(xué)校)

一、以人為本班級(jí)管理模式的內(nèi)涵

以人為本的班級(jí)管理模式指出，班級(jí)管理模式構(gòu)建的根本目的不是為了從教師的角度制定一些約束學(xué)生行為的規(guī)則，保證班級(jí)秩序的有序進(jìn)行，而是為學(xué)生提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和生活。以人為本的班級(jí)管理模式提供的服務(wù)包括三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，是效用性，也就是說(shuō)班級(jí)在滿足個(gè)體發(fā)展需要和促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展中的重要作用;其次，是人文性。也就是說(shuō)，學(xué)校所提供的服務(wù)在滿足學(xué)生德智體美等各方面發(fā)展需求的完整性，能夠?yàn)椴煌d趣、不同個(gè)性、不同未來(lái)規(guī)劃的學(xué)生提供可供選擇的服務(wù);再次，是靈活性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育主體學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的要求是動(dòng)態(tài)的，如由知識(shí)學(xué)習(xí)需求向綜合能力發(fā)展需求的轉(zhuǎn)化，由遵守班級(jí)規(guī)則向參與班級(jí)規(guī)則制定的需求轉(zhuǎn)化，這些都需要教師根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、根據(jù)學(xué)生的需求，不斷豐富和完善自我的服務(wù)。

二、班主任管理的現(xiàn)狀分析

(一)管理理念落后

目前，班主任在班級(jí)管理中仍然堅(jiān)持“效率優(yōu)先”的管理理念，將學(xué)生看成是教育的產(chǎn)品，班級(jí)管理的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是教育結(jié)果即學(xué)生具備了什么知識(shí)，忽視了對(duì)教育主體學(xué)生的關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生不同需求的關(guān)注，忽視了教育過(guò)程。學(xué)生是班級(jí)管理的客體，班主任通過(guò)制定激勵(lì)和懲罰措施來(lái)約束學(xué)生。

(二)管理模式單一

目前，班級(jí)采用的管理模式仍然是等級(jí)管理模式，學(xué)校按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，賦予學(xué)生不同的職務(wù)，采用層層負(fù)責(zé)的原則。這種模式使得教師在班級(jí)管理中常聽(tīng)取的是少數(shù)班級(jí)管理人員的意見(jiàn)，而忽視了班集體的其他學(xué)生，班級(jí)其他學(xué)生只有在犯錯(cuò)誤或者有勇氣找班主任談話時(shí)，才能夠向班主任表示自己的意見(jiàn)、想法和需求，造成上下信息的不流暢。

(三)管理手段落伍

信息化管理已經(jīng)普遍孕育于各領(lǐng)域的管理中，包括利用信息技術(shù)促進(jìn)成員之間的交流，利用信息技術(shù)完成上下級(jí)之間的信息溝通，便單向管理為多元服務(wù)。但是，目前的班級(jí)仍然采用的是傳統(tǒng)的管理手段，只是在信息錄入的相關(guān)內(nèi)容方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這造成班級(jí)管理效率低，首先，表現(xiàn)為學(xué)生和教師的信息溝通不全面、不及時(shí);其次，表現(xiàn)為班主任和家長(zhǎng)的信息溝通不通暢，家長(zhǎng)不能夠及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，教師也無(wú)法贏得家長(zhǎng)的配合共同教育學(xué)生;再次，表現(xiàn)為學(xué)生之間的信息溝通不暢，學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立學(xué)生時(shí)間大多集中在課后，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到問(wèn)題，卻得不到及時(shí)地解答。

三、構(gòu)建以人為本的班級(jí)管理模式

(一)樹立以人為本的管理理念

班級(jí)從構(gòu)成主體來(lái)說(shuō)，是由自主意識(shí)、自主行為的教師和學(xué)生主體構(gòu)成的，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也就是說(shuō)班級(jí)的管理是以人為中心展開(kāi)的，因此班級(jí)管理模式的構(gòu)建必須以人為本。以人為本管理模式的構(gòu)建，首先需要班主任樹立以人為本的理念，這決定著班級(jí)管理模式構(gòu)建的行為內(nèi)容和行為方向。以人為本管理理念的滲透，一方面，需要班主任不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，充分了解并吸收以人為本管理模式的內(nèi)涵，了解以人為本管理模式的構(gòu)成機(jī)制;另一方面，在學(xué)校開(kāi)展以人為本理念的交流活動(dòng)，在相互交流中促進(jìn)以人為本理念在全校師生中的推廣和滲透，引導(dǎo)全校師生明確班級(jí)是以人為中心的，班級(jí)管理的目的是提供一種服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

(二)建立民主管理的管理模式

以人為本管理模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的民主參與意識(shí)和民主監(jiān)督意識(shí)，并創(chuàng)造民主參與機(jī)制和民主監(jiān)督機(jī)制。班級(jí)管理中學(xué)生的民主參與包括對(duì)班級(jí)管理模式提出建議，如一名教師在班級(jí)中設(shè)計(jì)班級(jí)問(wèn)題反饋箱，學(xué)生可以以匿名的方式向班主任反應(yīng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，以及對(duì)此自己的意見(jiàn)。班主任定期查看學(xué)生反饋的問(wèn)題，并將典型問(wèn)題在班會(huì)中予以討論，并及時(shí)對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，班級(jí)管理成員采用固定和輪流相結(jié)合的方式，班長(zhǎng)由固定成員擔(dān)任，負(fù)責(zé)參與學(xué)校組織的班級(jí)代表開(kāi)會(huì)，以及規(guī)則的宣布。而副班長(zhǎng)由班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任，班級(jí)的日常事務(wù)由輪流副班長(zhǎng)進(jìn)行管理，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)管理中得到鍛煉，同時(shí)也理解班級(jí)管理的目的。班級(jí)全體成員對(duì)班級(jí)管理人員具有監(jiān)督職能，由3 名以上的學(xué)生對(duì)班干部的管理工作進(jìn)行舉報(bào)，將在班會(huì)上展開(kāi)重新選舉，輪流班干部取消本次輪流資格。這樣的民主管理方式，使得每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人，促進(jìn)班級(jí)管理的高校進(jìn)行。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是已經(jīng)具備行事能力的人，他們接受著新時(shí)代先進(jìn)的教育理念和教育思想，有著積極的熱情。班級(jí)管理中的很多工作，學(xué)生主體已經(jīng)能夠自行解決。因此，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，班級(jí)管理活動(dòng)是學(xué)生主體的相互管理關(guān)系。例如，在班里規(guī)章制度的制定過(guò)程中，是學(xué)生以小組為單位列出初始制度，然后由學(xué)生將各小組的制度進(jìn)行綜合，學(xué)生以討論和投票的方式?jīng)Q定具體規(guī)章制度的取舍和修正，最后形成班級(jí)的管理制度。學(xué)生作為班級(jí)的主體，更能夠明確學(xué)生中的基本問(wèn)題有哪些，學(xué)生的基本需求是什么，班級(jí)學(xué)生設(shè)定的人生目標(biāo)是什么，等等，班級(jí)是為學(xué)生服務(wù)的，必然需要聽(tīng)取學(xué)生的心聲，這樣才能更加充分地了解學(xué)生，制定真正為學(xué)生服務(wù)的管理模式，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變。

綜上所述，班級(jí)管理是以人為中心展開(kāi)的，班級(jí)管理的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就要求班級(jí)管理要改變傳統(tǒng)的等級(jí)管理模式，實(shí)行固定和輪流的班級(jí)管理和責(zé)任模式，使班級(jí)成員都是班級(jí)管理的主人，實(shí)現(xiàn)班級(jí)制度和班級(jí)事務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。

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［3］張輝.談班主任管理工作改進(jìn)措施——以人為本，尊重學(xué)生，推行自主式班級(jí)管理［J］.教師，2010，(03):16 -17.