高考英語“降分”對英語校外教育的影響

◆王 瑜

(北華大學公共外語學院)

人類之所以強大，是因為我們熟練掌握一種完善的溝通技能——語言。學語言，聽說一定先于讀寫。對于母語我們?nèi)缡侵?。然而在面對英語學習時，我們卻反其道而行之，在沒有英語語境中，用漢語習得方式學習英語，已經(jīng)讓讀寫走的太遠，聽說望塵莫及。隨著已然國際化的世界氛圍，使英語教育改革成為關注熱點，但我國英語教育改革也確實迫在眉睫。

一、英語教育的發(fā)展

我國自20 世紀80 年代，因外語人才緊缺，不僅在高考中加入英語，也興起了一批校外英語教育培訓機構(gòu)。從最初培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才促進交流，到如今英語已成為全民皆會的語種。正值此時，國家教育政策頒布英語高考“降分”用意何在，我們不妨從校外教育的何去何從來探討一下。

我國英語教育從興起之日起，便存在諸多弊端，這些年國家一再探索中國英語教育之路，但培養(yǎng)出的英語學習者依然被冠以“中國式英語”。這不得不令我們反思英語教育該如何改，何時改。

長期以來，我國英語教育奉行“雙基”教育，即基礎知識與基本技能為主的應試教育。以此為基礎產(chǎn)生一個類“流水線”英語教育。呈獻給教育者的就是要求所有學習者必需以同樣的時間、方式為前提，經(jīng)歷相同的模板課程，最終取得相同的結(jié)果。然而這其中忽略了許多不定因素，比如學生自身素質(zhì)，全國地域發(fā)展水平不均衡等等。

而校外教育，正以輔助學生應試教育為目的應運而生。然而，在這次英語教育“降分”改革中，校外英語教育應如何轉(zhuǎn)身，不再成為應試教育之附屬品，開拓出適合的英語教育方式，鞏固自身核心競爭力。

提到英語校外教育，新東方英語教育可謂占據(jù)中國英語教育機構(gòu)市場的半壁江山。

他首先提供的是雅思托福GRE 的應試辦法，另外一些培訓機構(gòu)如上海昂立、巧口等則主要側(cè)重于青少年口語聽力的培訓研究。無論這些已經(jīng)或還未成規(guī)模的校外英語教育，都應重新審視和規(guī)劃自身教育結(jié)構(gòu)布局。

二、“降分”改革是機遇

或許，此次英語“降分”改革，對于英語校外教育是一次有利的“放生”。

1.對于學生而言，降分意味著能重新規(guī)劃自己對于英語學習的目的，重新思考對英語學習的著力點，從而可以根據(jù)自身需求來制定英語學習計劃，這不僅增強了學生對英語學習的自主性，提高了效率，還把學生從捆綁式的應試中解救出來?；瘧嚹Ｊ接⒄Z轉(zhuǎn)為趣味模式英語，減輕學生學習英語的心理負擔。

2.對于教學而言，擺脫以往英語只被當做一種純知識學習，而非語言習得的“啞巴英語”。顯然，這次“降分”改革的潛在要求之一，也是對教育工作者能力的重新認識提升，打破原有的單一語法教育，還原語言運用的本位。

從以上兩點，我們可以看出，面對此次改革，校外英語教育可以抓住校內(nèi)英語教育硬環(huán)境的缺失和軟環(huán)境的不足，來因地制宜發(fā)展英語教育。

三、因時、因地發(fā)展英語校外教育

首先，“大班上課”是校內(nèi)英語教育無法改變的事實。語言要有語言環(huán)境，在缺少語言環(huán)境的前提下，英語僅是書面文字永遠無法進行流利交流。因此，校外英語教育應變大班授課制為小班授課制。

其次，家長態(tài)度?！敖捣帧笔菄医逃咭?guī)定，但這并不意味所有家長都會要求自己的孩子停止學習英語。在國際大環(huán)境形式下，英語永遠是一門必不可少的工具。國家“降分”，完善的是國家教育體制，而不是降低對英語的重視程度。從這方面看，國家正在實施推動英語教育從應試化到能力化的巨大轉(zhuǎn)變。

再次，漢語并不會因為學習英語而受到影響。我們的生存環(huán)境時刻與母語相連，英語校外教育未來要做的就是完善融合中西方文化，從而幫助英語學習者減緩學習阻力，增加英語可實用范圍。

最后，英語分值變化僅是高考制度改革的一小步，以國內(nèi)現(xiàn)有語言習得狀況，想要走出一條英語教育的路還很長。

四、明確英語校外市場目標，正確實施自我規(guī)劃

英語校外教育市場機制關鍵在于“不可去除，完善解決，必須具備”三點。

1.明確應試教育若存在，對應應試教育的傳統(tǒng)教育就不會去除。國家只將英語“降分”而并非在高考中去除。因此，短時間內(nèi)“雙基”為主的英語教育不會動搖，并且仍然是校外教育的主流支柱。

2.做好完善自身的解決措施，未來英語教育將越來越奉行實用性推行，語言以交流為本質(zhì)服務于生活，培訓機構(gòu)應從自身領域中總結(jié)完善出能夠幫助學生解決和適應英語學習的教學方法。

3.校外教育也必須具備改革創(chuàng)新精神，為適應市場需求機制，不斷對自身進行改革完善，建立自身核心力量。讓英語學習者在“雙基”前提下，激發(fā)出自己對英語學習的潛能，達到真正掌握一門語言的目的。

教學核心是教材，通過對比研究，曾經(jīng)的教材偏重結(jié)構(gòu)主義，如教材中曾出現(xiàn)這樣的句型:“It’s a book.Is it a book?Yes，it is.”明顯這種句型屬于明知故問型，根本達不到讓學生理解并表達的教學目的。再縱觀如今新東方POP 少兒英語，上海昂立的少兒英語教材，這些教材的統(tǒng)一亮點就是貼近孩子的生活，以寓教于樂為出發(fā)點，讓學生在生活中知道“What’s this?”如何運用，而不是在課堂上與老師一對一的沉悶對話。

自“降分”改革出臺之日起，不僅校外英語教育有很多小學英語教師也不知道未來將會如何。其實，只要抓住國家教育改革的初衷，這些擔心是完全無必要的。參與我國英語教材撰寫研究的劉道義教授說過:“語言是有連續(xù)性的，小學開外語具有優(yōu)越性，因為小學生記憶力好模仿力強，是語言學習最佳時期?！边@并不是說英語教育還將一成不變，而是要重點提升英文老師自身能力素質(zhì)。瑞典開設英文教育30 年，如今瑞典人英文水平與英國人一樣，這不得不得讓我國英語教育者反思。我遇到過這樣一位老師，她曾經(jīng)從事數(shù)學教學，卻在兩年內(nèi)改做英文老師，而且任教高三，我與她談論時她很輕松地對我說:“高三，不用講課文，單純地做題講語法點就行了?！蔽疑钌罡袊@，中國英語教育未來之路如果繼續(xù)維持現(xiàn)狀，只能自欺欺人。

可見，對于校外英語教育，所抓住的重點則是小學或者適齡兒童對英語興趣的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓學生在最適合語言學習的年齡為英語學習打下良好的興趣基礎，讓英語融入國人的生活。

五、結(jié)語

國家對英語教育的改革，也是對校外英語教育的無聲敦促，希望我國校外英語教育能真正是交流的基地、演練的先行者、基礎與能力的互動者。因此，在今后校外英語教育改革中，也需要在課程模式、內(nèi)容設置、新技術方面給培訓者提供更多互動性強、體驗式多的可操作課程選擇。正如劉道義教授說的:“教育講科學規(guī)律，不能貼燒餅一樣，忽而左，忽而右，忽而停，忽而開，歷史的經(jīng)驗教訓已經(jīng)太大了?！?/p>

［1］劉道義.劉道義英語教育自選集.外語教學與研究出版社，2007.

［2］沈宜瑤.現(xiàn)代教育技術與校外英語課程的整合研究.2009.

［3］張學鋒，駱高遠.英語教育探析.中國校外教育，2009，(16).