試論如何提升職業(yè)指導(dǎo)效果和效率——以職業(yè)觀教育為突破口提高職業(yè)指導(dǎo)的效度

◆劉 盼

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)問題凸顯職業(yè)觀教育的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，以及近十年來高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出。據(jù)麥可思研究院公布的全國大學(xué)畢業(yè)生半年后總體就業(yè)率:2008 屆為85.5%，2009 屆為86.6%，2010 屆為89.6%，2011 屆為90.2%，2012 屆本科院校畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%。2012 年10月29日至2013 年4月10日，被調(diào)查的2013 屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012 屆同期11 個(gè)百分點(diǎn);本科畢業(yè)生為35%，低于2012 屆同期12 個(gè)百分點(diǎn)。很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)擔(dān)心找不到工作，一遇招聘單位有意向簽約，就草率地簽訂就業(yè)協(xié)議，但到單位不久就開始后悔、苦惱，工作敷衍了事;有的大學(xué)生“眼高手低”，沒有給自己準(zhǔn)確定位，不愿到中小企業(yè)發(fā)展，一門心思只想進(jìn)入國家公務(wù)員隊(duì)伍或國有大型企業(yè)，即使多次失敗仍然“執(zhí)迷不悟”;有的大學(xué)生找工作很積極，干工作不積極，不鉆研技術(shù)只想工資待遇，在頻繁的“跳槽”中輾轉(zhuǎn)不定;在校的大學(xué)生很多人對(duì)未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，找不到努力的方向，對(duì)學(xué)業(yè)抱著“無所謂”的態(tài)度，更無學(xué)習(xí)樂趣可言。整天覺得迷?？鄲?，于是上課時(shí)無精打采、晚上通宵玩游戲，專業(yè)課紅燈高掛;甚至出現(xiàn)自殺行為。這些問題的出現(xiàn)，根源在于大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有清晰正確的認(rèn)識(shí)。這也說明高校的職業(yè)指導(dǎo)工作存在明顯不足，尤其是對(duì)職業(yè)觀教育的重視不夠。

從我國高校目前的職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀來看，雖然很多高校會(huì)在畢業(yè)前的學(xué)期或?qū)W年開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必修課》，甚至成立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等專門機(jī)構(gòu)，但由于大多數(shù)高等院校尤其是職業(yè)院校大都只重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，都把就業(yè)率作為一個(gè)重要的人才培養(yǎng)考核指標(biāo)，都是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能在競爭激烈的人才市場找到一份相對(duì)高的工資待遇的工作的需要來安排教育教學(xué)，大多只注重對(duì)大學(xué)生求職技巧、求職注意問題以及身邊的一些求職成功的案例等內(nèi)容進(jìn)行介紹，而忽視了對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、綜合能力和素質(zhì)以及擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)信息等方面的教育。因此，在當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)觀教育，這是提高大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作效果和效率的首要問題。

二、以職業(yè)觀教育為突破口，提高大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的效度

(一)高校應(yīng)高度重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作

從總體上看，目前我國大學(xué)生職業(yè)觀教育還比較薄弱，雖然我國大部分高校都設(shè)置了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門，但依然存在教學(xué)設(shè)施不足、教師經(jīng)驗(yàn)不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠等問題，尤其是普遍缺乏專職的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師。很多從事職業(yè)觀教育的教師大多來自學(xué)校黨政部門工作人員以及學(xué)生輔導(dǎo)員群體，一方面，沉重的工作事務(wù)使他們?cè)诼殬I(yè)觀教育方面投入的時(shí)間和精力有限;另一方面由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)觀教育的相關(guān)理論知識(shí)掌握不夠，對(duì)職場方面的信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解甚少，從而嚴(yán)重影響了職業(yè)觀教育的質(zhì)量。為此，作為高等院校，應(yīng)高度重視職業(yè)指導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)到在高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，是就業(yè)市場的需要，是職業(yè)教育法的要求，是大學(xué)生順利就業(yè)的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。要設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)部門，全面抓好就業(yè)推薦工作，在成功推薦學(xué)生就業(yè)以后，要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們的工作情況，聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映及對(duì)學(xué)校教育的意見和建議，以加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。另外，還應(yīng)建立一支具備良好政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德，熟悉就業(yè)市場、熟練掌握職業(yè)指導(dǎo)理論和技巧的專門從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。通過各種方式培養(yǎng)既有良好理論基礎(chǔ)，又有過硬專業(yè)技能的“雙師”型教師，使全體教師能自覺地將職業(yè)指導(dǎo)滲透到教學(xué)中。

(二)合理安排大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程

目前，通過開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)觀教育已經(jīng)是國內(nèi)很多高校的常用模式，國外這方面的成功做法值得我們借鑒。他們一般在中學(xué)階段就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進(jìn)入到大學(xué)階段更加重視這方面的教育。這種就業(yè)教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，并把職業(yè)觀教育作為整個(gè)工作的重中之重。結(jié)合我國高等院校實(shí)際，我們可以考慮大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)一年級(jí)主要是引導(dǎo)大學(xué)生開展專業(yè)介紹及前景展望，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀與人生目標(biāo)教育以及職業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)查研究和創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。這一階段主要以課堂教學(xué)結(jié)合模擬測試、參觀調(diào)查等方法為主。二年級(jí)時(shí)主要包括開展就業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)與崗位咨詢、校友和企業(yè)家報(bào)告會(huì)、就業(yè)政策等，以課堂教學(xué)為主實(shí)踐活動(dòng)安排為輔。三、四年級(jí)(畢業(yè)前夕)主要是就業(yè)指導(dǎo)課程，主要包括就業(yè)信息、就業(yè)形勢與就業(yè)政策、相關(guān)法律講座及咨詢、擇業(yè)原則與面試技巧、模擬招聘教育等內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)為主。要通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的主渠道教育，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和富有成效的教育，系統(tǒng)解決大學(xué)生的職業(yè)觀問題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就形成科學(xué)的職業(yè)觀。

(三)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育

要幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀，還要求我們職業(yè)教育的課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì);不僅要傳授自然知識(shí)，還要傳授人文知識(shí)。職業(yè)教育如果只強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，只以就業(yè)率為唯一目的，而忽視學(xué)生情商的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，這樣的技能只能限制個(gè)人本身的發(fā)展。因此，不能簡單地認(rèn)為職業(yè)教育的特點(diǎn)就只是強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)教育不能只教人“何以為生”的知識(shí)和本領(lǐng)，而放棄“為何而生”的內(nèi)在目的，讓人不能從人生的意義、生存的價(jià)值等根本問題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應(yīng)的有限目的，那它也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，從而演變成一種訓(xùn)練“準(zhǔn)職業(yè)者”的活動(dòng)。職業(yè)教育與文化修養(yǎng)的結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者在有用的活動(dòng)中獲取文化修養(yǎng)，不僅提升了他們的社會(huì)責(zé)任感，更促進(jìn)了人全面和諧的發(fā)展，而人的和諧發(fā)展即是和諧社會(huì)的理想。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育，使學(xué)生具備企業(yè)需要的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事等能力。

［1］創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)—新理念.北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

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