例談高中生物口訣記憶教學(xué)微技能

◆任紅艷 李因鳳

(山東省淄博第七中學(xué);山東省泰安第一中學(xué))

口訣記憶法是簡(jiǎn)便易行的記憶良法。筆者在上初中時(shí)，有幸遇到一位非常優(yōu)秀的地理老師，他非常喜歡用口訣進(jìn)行教學(xué)，時(shí)隔20 年后的今天，筆者仍然對(duì)那些用口訣記憶的知識(shí)記憶猶新，如他把我國(guó)少數(shù)民族的人口數(shù)量排名巧妙地利用諧音編成口訣，裝滿回苗為姨家猛藏，譯為:壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族(注:現(xiàn)在土家族數(shù)量已經(jīng)超過(guò)彝族)。再如把太陽(yáng)系的九大行星編成口訣:誰(shuí)家的火苗土天海明。譯為:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星(注:2006 年冥王星已經(jīng)從太陽(yáng)系九大行星中被除名，現(xiàn)在太陽(yáng)系只有八大行星)。受該恩師的啟發(fā)，我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意口訣的積累與應(yīng)用?，F(xiàn)舉例列出常用的幾種口訣類型供大家參考。

一、諧音口訣

諧音口訣就是把記憶內(nèi)容編成另外一句聲音相似的話來(lái)提高記憶效果的方法，該方法可以把枯燥乏味并且抽象無(wú)規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得詼諧幽默，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成記憶。諧音口訣由于在編寫時(shí)利用了字的諧音，在使用時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶知識(shí)，避免因?yàn)橹C音導(dǎo)致錯(cuò)別字而適得其反。

1.微量元素

新鐵臂阿童木，猛!

譯為:Zn Fe B ()Cu Mo Mn

或鐵碰猛，鉬心痛

譯為:Fe B Mn，Mo Zn Cu

或鐵錳碰新木桶

譯為:Fe Mn B，Zn Mo Cu

2.大量元素

洋人探親，丹留人蓋美家

譯為:O P C H N S P Ca Mg K People=人

3.八種必需氨基酸

攜一兩本單色書來(lái)

譯為:纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蛋氨酸(甲硫氨酸) 色氨酸蘇氨酸 賴氨酸

或甲攜來(lái)一本亮色書.

譯為:甲硫氨酸 纈氨酸 賴氨酸 異亮氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 色氨酸 蘇氨酸

4.人體常見(jiàn)內(nèi)分泌腺

姨姓賈，腎下垂。

譯為:胰島，性腺，甲狀腺，腎上腺，下丘腦，垂體

二、簡(jiǎn)化口訣

簡(jiǎn)化口訣就是將要記憶的內(nèi)容簡(jiǎn)化，用最節(jié)省的文字表達(dá)出來(lái)，并且通過(guò)聯(lián)想和生活實(shí)踐相結(jié)合使?jié)饪s后的口訣變凌亂為有序，易于理解，這樣不但便于存儲(chǔ)和檢索，而且韻律感強(qiáng)，朗朗上口，可以有效防止遺忘。

1.原核生物，真核生物包含的常見(jiàn)單細(xì)胞生物

原核生物:藍(lán)色細(xì)線支毛衣

譯為:藍(lán)藻，細(xì)菌，放線菌，支原體，衣原體

或細(xì)線織藍(lán)衣

譯為:細(xì)菌，放線菌，支原體，藍(lán)藻，衣原體

真核生物:一團(tuán)酵母發(fā)霉了

譯為:衣藻，團(tuán)藻，酵母菌，霉菌

2.細(xì)胞器按膜結(jié)構(gòu)分類記憶

線葉雙，無(wú)心糖

譯為:線粒體、葉綠體有雙層膜，沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體

3.色素層析法得到的色素帶從上到下

種類:胡也，ab 也。顏色:橙黃藍(lán)黃

譯為:胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b。顏色:橙色，黃色，藍(lán)綠色，黃綠色。

4.有絲分裂分裂期的特點(diǎn)

膜仁消失顯兩體，形數(shù)清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)建新壁。

譯為:前期:核膜、核仁消失，出現(xiàn)紡錘體和染色體。

中期:染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，著絲點(diǎn)整齊排列在赤道板上。

后期:著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍，在紡錘絲的牽引下平均移向細(xì)胞的兩級(jí)。

末期:染色體和紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，形成新的細(xì)胞壁(僅限于植物細(xì)胞)。

5.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化能量的去向

“呼-下-分-未”

譯為:“呼”指生物通過(guò)呼吸作用分解自身同化的物質(zhì)所消耗的能量;“下”指通過(guò)食物鏈，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從本營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量;“分”指通過(guò)遺體殘骸、枯枝落葉等，分解者從本營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量;“未”指限定時(shí)間內(nèi)本營(yíng)養(yǎng)級(jí)未被利用而得以儲(chǔ)存積累的能量。

三、歸納口訣

歸納口訣就是將有些知識(shí)內(nèi)容通過(guò)總結(jié)規(guī)律，歸納出類似于數(shù)學(xué)或物理公式一樣的可以直接套用的口訣解決一些生物學(xué)問(wèn)題，從而可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，提高解決此類問(wèn)題的解題速度和準(zhǔn)確率。有絲分裂和減數(shù)分裂圖像的鑒別，遺傳系譜圖中單基因遺傳病類型的判斷這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)中教師通過(guò)總結(jié)分析，編成可供學(xué)生公式化使用的歸納口訣，能有效幫助學(xué)生輕松突破難點(diǎn)，順利掌握解決這兩類題目的方法和突破口。

1.減數(shù)分裂和有絲分裂的判定

有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)。聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ⅰ。

譯為:有同源染色體但是沒(méi)有配對(duì)等行為的為有絲分裂，沒(méi)有同源染色體的為減數(shù)第二次分裂，有同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，同源染色體分離行為的為減數(shù)第一次分裂。

2.遺傳系譜圖中單基因遺傳病類型的判斷口訣(排除伴Y 遺傳后使用)

無(wú)中生有為隱性，隱性找女病，女病的父親和兒子都患病為伴性(X)，否則為常染色體遺傳;有中生無(wú)為顯性，顯性找男病，男病的母親和女兒都患病為伴性(X)，否則為常染色體遺傳。

譯為:

父母都無(wú)病生出有病的孩子為隱性遺傳病，找到系譜圖中所有的女性患者，如果他們的父親和兒子都是患者則判斷為伴X 隱性遺傳病，否則為常染色體遺傳病。

父母都有病生出正常的孩子為顯性遺傳病，找到系譜圖中所有的男性患者，如果他們的母親和女兒都是患者則判斷為伴X 顯性遺傳病，否則為常染色體遺傳病。

好的方法是成功的一半，口訣可以幫助學(xué)生快速和長(zhǎng)久記憶，提高學(xué)習(xí)效果。但是在使用口訣的過(guò)程中要注意準(zhǔn)確記憶，并且建立在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，以防一知半解，生搬硬套，扭曲原義。而且口訣的作用是有限的，教學(xué)中要把握口訣教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，適時(shí)地應(yīng)用口訣，并注重多種記憶和學(xué)習(xí)方法地綜合使用，避免過(guò)度依賴口訣，濫用口訣。

［1］張東.新課標(biāo)高中生物教學(xué)口訣的借鑒與創(chuàng)造［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012，(26).

［2］李振華.初中生物學(xué)口訣摘編［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2007，(9).

［3］陳波.運(yùn)用生物口訣去學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師)，2011，(11).