高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)多維度提升的策略方法

張靜巖

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

高職教育作為我國(guó)高等教育的組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展不可忽視的中間力量。當(dāng)今社會(huì)需要的人才，不再是工業(yè)文化時(shí)代的“專(zhuān)才”，而是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的情商、智商兼具的復(fù)合式人才。高職院校的學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也應(yīng)是精神文明的承載者與踐行者。這就要求高職生在具備一定的專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，必須具備良好的文化素養(yǎng)和人文精神。因此，高職院校不僅要傳授自然科學(xué)與工科知識(shí)技能，還要從國(guó)學(xué)文化、哲學(xué)思想、法律思想、禮儀修養(yǎng)等諸多方面全方位地教育和培養(yǎng)學(xué)生，使其成為具有較好文化修養(yǎng)的現(xiàn)代人才。本文在對(duì)黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生人文素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查分析后，從建立健全高職校園人文素養(yǎng)教育方式、人文課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)，是相對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)概念，它包括美術(shù)、音樂(lè)、設(shè)計(jì)、戲劇、舞蹈、文學(xué)等等方面的內(nèi)容。作為高等教育的內(nèi)容，人文素養(yǎng)教育不僅僅是指人文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而且是側(cè)重于學(xué)生各方面綜合能力的提高，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的平衡發(fā)展。人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)意義和價(jià)值的關(guān)懷。筆者認(rèn)為人文素養(yǎng)即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)。高職生應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)功底，不僅可以使學(xué)生了解人文、理解人文、感悟人文，而且可以更加清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2014年為了解高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)基本情況，課題組在2014年3月在黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查采取的是隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，選擇文科、工科專(zhuān)業(yè)中各3個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)選擇10人當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷填寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)收回的形式，共發(fā)出試卷60份，收回60份，回收率達(dá)100%。試卷主要調(diào)查高職學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的理解認(rèn)知程度、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的偏好以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和途徑等方面進(jìn)行調(diào)查。

（一）學(xué)生普遍認(rèn)為人文素養(yǎng)重要，但基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

被調(diào)查者100%認(rèn)為人文素養(yǎng)重要，但態(tài)度與行為結(jié)果不成正比。在對(duì)20部經(jīng)典名著的調(diào)查中，學(xué)生閱讀量3部以下12%，3-7部占60%，7部以上僅為28%；大學(xué)期間閱讀量20本以下有44人，占73%；50本以下有11人，占12%；100本以下有3個(gè)人，占5%；100本以上有3個(gè)人，占5%。學(xué)生的哲學(xué)知識(shí)，42人選擇略有耳聞?wù)?0%。此項(xiàng)調(diào)查顯示絕大部分高職同學(xué)每個(gè)學(xué)期讀書(shū)量為3.3本，閱讀量低。學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化、哲學(xué)、法律常識(shí)等知識(shí)知之甚少。

（二）學(xué)生對(duì)于人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)抱有極高熱情，領(lǐng)域關(guān)注度呈現(xiàn)較大差別

被調(diào)查者100%認(rèn)為人文素養(yǎng)重要。在被問(wèn)及是否喜歡人文素養(yǎng)類(lèi)課程時(shí)有55%的同學(xué)選擇喜歡，選擇不喜歡的選項(xiàng)為零，學(xué)生整體對(duì)人文素養(yǎng)抱有極大熱情。

學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代的文化以及中西方文化都有很大熱情，在國(guó)產(chǎn)電影和外國(guó)電影的選擇中，人數(shù)為32:28，人數(shù)基本持平，學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)界域的觀念是開(kāi)放的。

在人文素養(yǎng)具體內(nèi)容的選擇上，選擇心理與人格有34人，占75%；選擇學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有23人，占38%；選擇科技與社會(huì)有21人，占35%；選擇藝術(shù)與審美有21人，占35%；選擇思想政治類(lèi)選擇有19人，占32%；選擇倫理有11人，占18%，學(xué)生更加關(guān)注心理健康成長(zhǎng)與健康人格形成占75%，而倫理選擇僅為18%，相差57個(gè)百分點(diǎn)。

（三）學(xué)生選擇人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的途徑以學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)最受歡迎

學(xué)生選擇人文素養(yǎng)類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型中，社會(huì)實(shí)踐有34人，占57%；志愿者活動(dòng)有23人，占38%；知識(shí)競(jìng)賽有23人，占38%；學(xué)生講座有21人，占35%。人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)學(xué)生更愿意選擇實(shí)踐類(lèi)方式。

在調(diào)查怎樣獲得人文素養(yǎng)提高的環(huán)境中，選擇學(xué)校教育43人占72%，選擇網(wǎng)絡(luò)35人占58%，選擇書(shū)刊28人占47%，選擇家庭22人占37%。由此來(lái)看，學(xué)生獲得人文素養(yǎng)提高的主戰(zhàn)場(chǎng)依然是學(xué)校，其次是網(wǎng)絡(luò)，占到了半數(shù)以上。

（四）學(xué)生雖然抱有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，但依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣比例大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

學(xué)生雖然100%認(rèn)為人文素養(yǎng)類(lèi)課程重要，但抱有認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的44人占73%，仍有27%的人員流失；28人占47%選擇沒(méi)有時(shí)間閱讀書(shū)籍，平時(shí)有閱讀習(xí)慣的人僅有14人占23%；學(xué)生業(yè)余時(shí)間沒(méi)有事可干或做兼職占45%，去自修室提高自己21人僅占35%；學(xué)生不喜歡通過(guò)書(shū)籍學(xué)習(xí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各方面知識(shí)，但學(xué)生上網(wǎng)了解社會(huì)32人占53%，但依然有28人占47%選擇娛樂(lè)游戲。學(xué)生主動(dòng)提高自我素養(yǎng)的人依然比例很少，學(xué)生主動(dòng)性差。

三、人文素養(yǎng)多維度提高對(duì)策

人文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，內(nèi)容特點(diǎn)各異，現(xiàn)在學(xué)生的接受心理和學(xué)習(xí)方式又與以前發(fā)生了非常大的變化，不能以單一的課題講授的方式進(jìn)行培養(yǎng)，它需要多維度同時(shí)發(fā)力，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

多維度，在本文中是指課堂知識(shí)與人文素養(yǎng)知識(shí)滲透、專(zhuān)業(yè)課程與公選課程和第二課堂相結(jié)合、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與假期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，使學(xué)生人文素養(yǎng)提升方式豐富多彩，每個(gè)人都能用自己喜歡的方式進(jìn)行人文素質(zhì)提升。

以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院為例，在多維度培養(yǎng)方面采用了以下做法：

第一，專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)都伴隨有人文素養(yǎng)知識(shí)，學(xué)校要求教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求的禮儀、心理、歷史等方面人文知識(shí)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

第二，現(xiàn)在課堂中的內(nèi)容依然是以理論知識(shí)和模擬訓(xùn)練為主，學(xué)生一般會(huì)感覺(jué)枯燥，有些課程要走出課堂在社會(huì)的背景下進(jìn)行講授。例如到一些企業(yè)參觀，社會(huì)上組織的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)都要帶學(xué)生積極參加。

第三，學(xué)校開(kāi)出了法律類(lèi)、歷史類(lèi)、心理類(lèi)、外國(guó)文化類(lèi)、民俗類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、中國(guó)文學(xué)類(lèi)、時(shí)政類(lèi)等60多門(mén)公共選修課，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)；舉辦一年一度技能節(jié)，有專(zhuān)業(yè)技能比賽，還有禮儀、漢字書(shū)寫(xiě)、演講、健美操、班歌等比賽，通過(guò)各種賽事活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，學(xué)校開(kāi)展有天文、讀書(shū)、古典文化、街舞、武術(shù)、環(huán)保等學(xué)生社團(tuán)四十余個(gè)，形成了豐富多彩的校園文化氛圍，每年利用寒暑假組織近三十余個(gè)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有“50元一周生存體驗(yàn)”、“走進(jìn)社區(qū)作環(huán)?！?、“徒步、關(guān)注留守兒童”等諸多主題，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生有更深入的體驗(yàn)。

第五，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生不可缺少的生活要素，他們更喜歡輕松的學(xué)習(xí)方式，為此，學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)容豐富，有專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)介紹類(lèi)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展；有國(guó)學(xué)大講堂、教你學(xué)禮儀、哲學(xué)故事、身邊法律小故事等十類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)形式有講座、微視頻、訪談等，內(nèi)容活潑，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、人文素養(yǎng)提升的制度保障

要想做好學(xué)生人文素養(yǎng)提升工作，學(xué)校的高度倡導(dǎo)和重視是強(qiáng)有力的推動(dòng)力，學(xué)校要一以貫之地推動(dòng)此項(xiàng)工作，建立各項(xiàng)管理機(jī)制和辦法。首先，成立專(zhuān)門(mén)的人文素養(yǎng)教育辦公室，制定并執(zhí)行工作計(jì)劃，與各部門(mén)溝通與配合，共同推進(jìn)此項(xiàng)工作；其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，支持教師進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修；制定相應(yīng)的保障措施和鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師推出各類(lèi)人文素質(zhì)類(lèi)課程；再次，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的狀況實(shí)行備案制或?qū)W分制，督促學(xué)生主動(dòng)選擇人文素質(zhì)類(lèi)課程，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

和諧社會(huì)也要社會(huì)文化和諧，學(xué)生人文素養(yǎng)提升不容忽視，但其也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要常抓不懈，方可卓見(jiàn)成效，切不可只做表面文章。

[1]胡旭暉.高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2005，（03）.

[2]劉曉明.人文教育與高職培養(yǎng)目標(biāo)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（02）.