高職商務(wù)英語專業(yè)探究式教學(xué)之對(duì)策與措施

徐亮亮，黃 俊

(1．大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，黑龍江大慶163000）（2.黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教師開展探究式教學(xué)的能力

（一）提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)能改變傳統(tǒng)教育學(xué)生被動(dòng)解釋知識(shí)的做法，它使學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，科學(xué)精神和科學(xué)技術(shù)觀。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，探究式教學(xué)的意義在于能夠促進(jìn)人的終身發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的基本要求，探究式教學(xué)就是提高人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，使教學(xué)過程成為不斷生成、發(fā)展與提升的過程。在進(jìn)行商務(wù)英語課探究活動(dòng)時(shí)，教師要相信每一位學(xué)生商務(wù)英語交際方面都有自己巨大的發(fā)展?jié)撃埽鹬夭M足學(xué)生探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要。

（二）提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)探究問題情境的能力

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高探究能力。在探究過程中，教師創(chuàng)設(shè)的探究問題優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的探究過程，所以教師應(yīng)該提高自己創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，創(chuàng)設(shè)出更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的問題情境，使學(xué)生更加融入探究的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境能力的提高，不僅要求教師對(duì)所探究問題進(jìn)行深刻的剖析，還要求教師對(duì)參與探究的每位學(xué)生都有基本的了解，同時(shí)還要對(duì)探究式教學(xué)本身深刻的理解，教師只有把三者有機(jī)地結(jié)合才能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使所創(chuàng)設(shè)的問題情境更有利于學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)施，使自己創(chuàng)設(shè)問題情境的能力不斷提高。

（三）提高高職商務(wù)英語教師對(duì)探究式教學(xué)中的自身角色和作用的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)自己角色的定位和認(rèn)識(shí)反映了教師教學(xué)的基本理念，它直接影響教師的教學(xué)行為，決定著教師的教學(xué)效果。在探究式教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中傳授者的角色，以學(xué)生為主體，扮演好探究式教學(xué)不同階段的角色并發(fā)揮應(yīng)有的作用。在創(chuàng)設(shè)探究情境環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確此情境在探究過程中起到怎樣的作用，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該是任人擺布的木偶，而是自主活動(dòng)的演員，此情境下的教師，應(yīng)該把自己角色定在導(dǎo)演的位置，去指導(dǎo)學(xué)生演出自我。在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容環(huán)節(jié)，教師不但要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還要考慮到探究問題以及教材內(nèi)容的內(nèi)在相關(guān)性，能夠讓學(xué)生利用自己的知識(shí)去同化或順應(yīng)新知識(shí)。教師應(yīng)該積極地參與探究活動(dòng)之中，把自己的角色定位于合作者與指導(dǎo)者的位置，促使學(xué)生主動(dòng)探究，以提高學(xué)生的探究興趣與能力。

總之，在探究式教學(xué)的不同的探究階段，教師應(yīng)該正確地把握自己的角色，不能包辦代替或放任自流，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、提高學(xué)生的探究能力。

（四）提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師探究式教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)的作用。探究式教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)能力直接影響著探究活動(dòng)的整個(gè)過程，我們應(yīng)提高教師探究式教學(xué)過程中三個(gè)方面的評(píng)價(jià)能力。

1.教師能根據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)語言的能力

教師的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)語言對(duì)探究式教學(xué)的開展有很重要的意義。教師的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語言應(yīng)該根據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)選擇，不能簡(jiǎn)單的只用“Great!”“ Excellent！”等沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)用語對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該明確指出學(xué)生的突出表現(xiàn)或創(chuàng)新，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考、參與探究。

2.教師能確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力

在評(píng)價(jià)探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)學(xué)生共識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

3.教師能進(jìn)行消極與積極兩方面評(píng)價(jià)的能力

探究過程并不是完全預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)充滿未知的過程。在探究過程中，教師要積極參與探究、認(rèn)真地進(jìn)行觀察，不僅對(duì)學(xué)生在探究過程中的積極表現(xiàn)給與肯定與贊揚(yáng)，作出積極的評(píng)價(jià)，還要及時(shí)指出學(xué)生在探究過程中的問題與不足，作出消極的評(píng)價(jià)，以避免類似的問題在以后的探究活動(dòng)中再次出現(xiàn)。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開展探究式教學(xué)的能力

（一）提高學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，對(duì)探究式教學(xué)的本質(zhì)還不太了解，只能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境里，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行定向的歸納或演繹探究。因此，我們必須提高學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？赏ㄟ^各種形式加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的宣傳。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，教師對(duì)探究式教學(xué)法的講解，在很大程度上會(huì)幫助學(xué)生了解探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生積極嘗試各種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高。

（二）提高學(xué)生的探究能力

學(xué)生的探究能力包括觀察力，歸類能力，探究操作能力，思考能力等。探究活動(dòng)的順利開展離不開探究能力的培養(yǎng)，要求教師在探究活動(dòng)中，提供大量的與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，督促學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，按照探究的內(nèi)容需要進(jìn)行觀察、分類、歸納，篩選出能夠支撐探究主題的資料，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境、提出探究性問題、探究過程、展示或反思探究過程、評(píng)價(jià)探究結(jié)果的探究式教學(xué)過程中，以自身的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞探究主題開展探究。同時(shí)，在探究的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能認(rèn)真地思考探究問題，積極參與討論，及時(shí)地反思整個(gè)探究過程，以提高自身的探究能力。

（三）提高學(xué)生的反思能力

首先，加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)。這就要求教師在平時(shí)的探究式教學(xué)中，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)提供反思信息，使學(xué)生在不斷的思考中提出自己的獨(dú)特見解、增強(qiáng)探究的勇氣，提高反思的意識(shí)。

其次，采用多種方式提高學(xué)生的反思能力。如:通過與同學(xué)和教師積極交流和爭(zhēng)論，在各自觀點(diǎn)的碰撞中提高學(xué)生的反思能力；在具體的探究教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的反思能力。教師可積極參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過主動(dòng)觀察學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究困難并適時(shí)給與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行正確的表述，給與學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生了解探究式教學(xué)的本質(zhì)和過程，能夠?qū)μ骄渴浇虒W(xué)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，以提高探究教學(xué)的反思能力。

三、擺脫考試制度的束縛

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維觀。教師要轉(zhuǎn)變以往的“確定性思維”，備課只是備教材的知識(shí)點(diǎn)與教材規(guī)定的思路線，以具有創(chuàng)造性的“生成性思維”代替。這就要求教師在備課預(yù)設(shè)的過程中，留更大的生成空間，抓住探究過程中的生成點(diǎn)，重視學(xué)生之間的差異性，尊重每個(gè)學(xué)生的觀念、理解與體悟，使探究過程充滿著民主、包容“百家思想”的氣氛。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程觀。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)是“傳遞知識(shí)的活動(dòng)”，以教學(xué)不僅是一種“傳遞知識(shí)的活動(dòng)”也是一種“生命活動(dòng)”來代替。教學(xué)的功能不只是向?qū)W生傳遞知識(shí)，課堂教學(xué)過程也是一個(gè)溝通、對(duì)話、交往的過程。特別是在探究式教學(xué)過程中的學(xué)生的小組合作探究過程，是師生、生生生命活力與生命價(jià)值體現(xiàn)的過程。在此過程中，使學(xué)生和教師都得到發(fā)展。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以考試為軸心的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以重過程及學(xué)生能力發(fā)展的多種方式的評(píng)價(jià)觀來代替。這就要求評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及各探究之間的自評(píng)與互評(píng)；評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程性—評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂探究式教學(xué)活動(dòng)的始終；評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性—以一種發(fā)展的、多維的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的情感與價(jià)值觀等方面進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

首先，樹立自主學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)教育環(huán)境下，學(xué)生總是被動(dòng)地依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生必須認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位，在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自主地、自覺地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與創(chuàng)造性。

其次，樹立新型學(xué)習(xí)觀。新型學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)與同化，重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時(shí)，新型學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是自主的、多樣化的。學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，才能更好地建構(gòu)自己的知識(shí)、培養(yǎng)自己各方面的能力，以擺脫考試制度的束縛。

總之，探究式教學(xué)法給商務(wù)英語教學(xué)提供了新思路。我們的教學(xué)方法也應(yīng)該在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地融入許多新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出更多的能力型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)人才。

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