高職院校商務英語專業(yè)探究式教學的理論分析

黃 俊，范作為

(黑龍江旅游職業(yè)技術學院，哈爾濱 150080)

一、高職院校商務英語專業(yè)探究式教學實施的可能性

（一）高職學生的身心發(fā)展特點為英語課探究式教學的實施提供可能

高職學生的年齡一般在18歲以上，其身心發(fā)展趨于成熟。

第一，高職生的觀察力和感知能力有較大發(fā)展。高職生觀察的目的性、全面性、穩(wěn)定性與正確率不斷提高，他們能有意識地、持久地進行觀察事物，用較準確的語言對其觀察的過程與結(jié)果進行表述。

第二，高職生的注意力有較大提高。高職生的注意力不僅在指向性、集中性、穩(wěn)定性、自覺性方面有了很好的提高，而且在注意的范圍、分配方面也達到了成人的水平。

第三，高職生的思維能力有較大發(fā)展。高職生有較好的抽象邏輯思維，他們能夠拋開具體事物，運用抽象概念進行思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，驗證假設。高職生能依據(jù)自己的現(xiàn)有實踐經(jīng)驗，能夠看清事物之間的聯(lián)系、分清問題的主次、具體問題具體分析，思維靈活地解決問題。高職生的創(chuàng)造性思維也有很大的發(fā)展，他們能獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）高職院校商務英語專業(yè)新教材為探究式教學的實施提供了契機

教材是教師開展教學活動的主要依據(jù)，是學生獲取知識、發(fā)展能力的主要渠道。高職商務英語新教材內(nèi)容更加生活化，注重以“模塊”的形式組織課程內(nèi)容，版面設計生動，符合高職生的年齡特征與認知規(guī)律。高職商務英語新教材內(nèi)容的設計除了文本外，還根據(jù)教材內(nèi)容設計了大量的各種圖像、圖形等。

二、高職院校商務英語專業(yè)探究式教學的理論基礎

（一）辯證唯物主義認識論

辯證唯物主義認識論以實踐為基礎，認為認識是主體通過實踐對客體的能動反映，離開了實踐，主體和客體就失去了相互聯(lián)系的橋梁。同時，實踐還提供了認識的手段，提高了主體認識能力與思維能力，也只有實踐才能使主體的目的得以實現(xiàn)，以滿足主體的需要。一切真理都來源于實踐。

（二）建構(gòu)主義學習理論

最早由皮亞杰、布魯納等人提出的建構(gòu)主義學習理論，主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由人們以自己的經(jīng)驗為基礎建構(gòu)和解釋的，因此相對于同一種事物不同的人會有不同的理解。所以，建構(gòu)主義學習理論更為關注人如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識。

（三）人本主義學習理論

在教育教學方面影響最大的是羅杰斯的人本主義學習理論:

1.強調(diào)以學生為“中心”的教育理念

羅杰斯主張將學生視為教育的中心，學校與教師都是為學生服務的。同時，他指出:應該把學生看成是“人”，而不是行為主義者們認為的是“較大的白鼠”或者認知主義者們認為的是“較慢的計算機”。學生是一個有能動意識的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，他們都有自主學習的潛能，只要給他們創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，視他們?yōu)榛顒拥闹黧w，他們就能學到所需要的一切。

2.堅持自由為基礎的學習原則

作為有能動意識的人都有天賦的學習潛力，只要給他們提供有意義的、符合學習目的教材、創(chuàng)設良好的教育情境，他們都能主動、自發(fā)、全身心投入學習，同時培養(yǎng)自己獨立思維與創(chuàng)造、自主探究的能力，以適應社會的變化。

3.重視價值、態(tài)度、情感等因素在學習中的作用

價值、態(tài)度、情感等因素是學生學習的非智力因素。在學生學習過程中，非智力因素起著重要的作用，注重學生非智力因素能更好促進他們的學習與發(fā)展。

可見，人本主義所倡導的學習理論，不論是學習主體和培養(yǎng)目標的確定還是學習原則的制定都以學生的發(fā)展為前提，重視學生在教學中的主體地位，這些都為高職商務英語專業(yè)實施探究式教學奠定了理論基礎。

三、高職院校商務英語專業(yè)探究式教學的基本特征

（一）以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的

科學素養(yǎng)是指“了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力”。具體來說，探究式教學包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度和科學精神。它就是要讓學生以能動的方式在學習科學的過程中，掌握科學知識和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。探究式教學并不是把學生培養(yǎng)成為極少數(shù)科學精英，而是使他們成為有科學素養(yǎng)的公民。

（二）學生是教學活動的主體

與傳統(tǒng)教學方法相比，探究式教學最大的不同在于要求教師把科學看作一種過程，而不只是先人遺留給后世的知識體系。探究式教學既重視知識獲得的結(jié)果又注重知識獲得的過程。這樣的教學方法就要求學生全身心地投入到探究學習中去，并且要求其認識、情感、意志及行為達到高度的一致。而教學要想引起學生全身心投入狀態(tài)，就必須以學生而不是以教師為中心，使學生對觀察、提問、分類、測量、實驗、推理、解釋、預測等活動既感到興趣，有力所能及。所以有學者認為:以學生為中心是探究式教學的一個基本特征。

（三）既重教學過程又重教學結(jié)果

探究式教學高度重視知識的獲得過程，把學習方法和科學過程的訓練放在極為重要的地位。但這并不意味著探究式教學輕視知識，而是在掌握知識的過程中訓練學生的科學思維、方法技能，養(yǎng)成科學精神。因此，在商務英語專業(yè)探究式教學過程中，學生不但要必須掌握所學的英語知識和技能，而且要對所學的英語知識有所選擇、判斷、理解和運用，從而達到有所創(chuàng)新。

（四）重視全體學生的參與

探究式教學引導下的探究學習，要求每個學生都積極參與各種活動過程，以培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新意識和提高探究能力。在探究過程中，教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點，制定合適的探究活動計劃，實現(xiàn)個人的研究目標。

從教學活動的組織形式看，探究式教學就是獨立學習與小組合作學習的結(jié)合。探究式教學是圍繞問題的解決活動展開的，而問題往往是綜合性的復雜問題，單靠個人的力量和能力是無法進行的，這就需要依靠集體的力量和智慧進行分工合作。由于不同的學生有不同的成長背景和思維方式，在其合作探究的過程中，他們通過探討和交流，可以建構(gòu)出更深層、更全面的理解。同時，還使學生學會傾聽、尊重他人，明確與他人交流與合作的重要意義。因此商務英語專業(yè)探究式教學重視全體學生的參與。

（五）重視多樣化的探究方式

由于探究式教學不是直接告訴學生結(jié)論，而是讓學生通過各種探究活動親自得到結(jié)論。因此，探究式教學應重視多樣化的探究方式。

在英語課探究式教學過程中，教師可針對某個探究性問題，依據(jù)學習者自身的知識與能力，創(chuàng)設多種教學情境。

（六）重視多樣化的教學評價

探究式教學是對學習知識與獲得知識過程兼顧的過程，不但強調(diào)以學生為中心，還提倡學生全體參與活動。它要求學生提出有意義的問題、設計出可實施的方案、搜集可靠的有針對性的材料、把握整個探究活動過程、采用多種探究活動的方式等等。這就需要探究式教學采用多樣化的教學評價手段，并且還要終結(jié)性評價與形成性評價兼顧，在某些情況下，形成性評價要重于終結(jié)性評價。

四、高職院校商務英語專業(yè)探究式教學模式的特點

（一）探究式課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

探究式課堂教學改變傳統(tǒng)課堂教學重基礎知識落實的教學理念，為重視學生發(fā)展及創(chuàng)造性學習的發(fā)展；改變傳統(tǒng)課堂教學重傳授，學生強記，機械獨立的訓練，重顯性目標實現(xiàn)為主，為重交流、對話，以討論式、協(xié)作式啟發(fā)探究為主，重視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)課堂教學教師是居高臨下的傳授者，學生是被動接受者的師生關系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關系。

（二）探究式課堂教學的特點

探究式教學方法相對于研究性學習而言，它主要以課堂教學為主，有時需要學生在課前課后做點工作，強調(diào)對概念知識的理解，問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的，是在教材基礎上的開放，達到思想行為的升華。因此探究式的教學方法有以下幾個特點：

第一、探究式的教學方法體現(xiàn)教學過程是老師引導創(chuàng)置情景激趣設疑；學生自主參與、主動探求、總結(jié)擴展獲得知識；接受內(nèi)化道德、審美觀念和價值；掌握思維方法，提高認識問題解決問題的能力，促進自身發(fā)展作到理論聯(lián)系實際，達到知行統(tǒng)一。

第二、探究式的教學方法體現(xiàn)了民主性、獨立性。盡管教學方式離不開教師的指導，但學生主體地位得到了真正的落實，教學的過程是不確定的，學生的思維沒有被固定死，學生能夠獲得積極的深層次的體驗。

第三、探究式的教學方法體現(xiàn)了能力的綜合性。探究式教學方法體現(xiàn)知識和能力的結(jié)合，這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會實踐設計能力、動手能力、表達能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。

第四、探究式的教學方法體現(xiàn)了互動性、互惠性。在課堂上師生之間、學生之間進行動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生間相互溝通、相互影響、相互補充，師生在互教互學中，形成了學習的共同體。

第五、探究式的教學方法體現(xiàn)了全體性、差異性。注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。

五、高職院校商務英語專業(yè)探究式教學的過程

傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生被看做是受教育者，是知識的被動接受者。而探究式教學是以學生為中心的教學活動，是讓學生親身參與、主動實踐，綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高學生的解決實際問題的能力。高職院校商務英語專業(yè)探究式教學的過程主要有:

（一）創(chuàng)設探究情境

探究式教學的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設探究情境，只有使學生在特定的情境中才能激發(fā)學生探究的興趣。商務英語探究式教學也是如此，教師只有創(chuàng)設好良好的商務英語教學探究情境，才能激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）提出探究性問題

提出所要探究的問題，這是英語探究式教學的重要階段，因為所提出的探究性問題直接影響到探究學習成果的水平和價值。商務英語探究式教學所提出的探究式問題，既不太難，也不太易，既不是學生經(jīng)過努力探究也得不到答案，也不是學生無需探究就能得到結(jié)果，要求既與學生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，同時還要引起學生的探究興趣，從而使學生能夠探究，愿意探究。

（三）實施探究活動

實施探究活動，是英語探究式教學的實質(zhì)性階段，學生是否參與探究活動和參與探究的度是衡量探究式教學方法成功與否的重要標志。所以在學生實施探究活動之前，學生要知道本次探究的主要問題與探究要達到的結(jié)果，要清楚本次探究的步驟。同時，也要知道如何分析所擁有的資料，以探究出與事實相近的探究結(jié)果。教師要盡可能地啟迪學生進一步完善不太完善的地方。

由于高職生的思維已趨于成熟，他們已有一定的英語知識基礎，已經(jīng)具備探究基本能力，所以在學生實施探究活動過程中，能夠認真分析相關資料，探尋資料與所探究問題內(nèi)在的相關性進行分析、歸納、總結(jié)。教師也積極參與探究活動中，以了解學生對探究過程的把握，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要幫助，教師要給與適時恰切的指導。在此階段，教師首先要注意引導學生圍繞探究問題進行深入而細致的觀察。同時，教師還要注意用問題引導學生積極參與到探究中去。讓學生清楚實施探究的前期準備是什么?如何分工?各小組的任務什么?各組員的任務又是什么?如何使所擁有的資料與探究問題相聯(lián)系?在探究過程中可能發(fā)生怎樣的問題?……教師還要學會傾聽，讓學生充分表達不同的意見和爭論，通過讓學生不同意見的有力陳述和爭論，反思自己的探究結(jié)果，并在反思過程中提高、升華、相互啟發(fā)和補充。

（四）展示探究結(jié)果

探究過程結(jié)束后，需對探究結(jié)果進行展示，教師要引導學生在全班同學面前正式地展示他們的探究成果。教師應明確三個問題:學生的學習成果是什么?學生會怎樣介紹他們的學習成果?學生會怎樣解釋他們的思維活動？通過展示，教師可以知道學生是如何學習的、當前學會了什么以及如何進行以后的學習。為了更好地展示，學生也必須鉆研探究的觀點、問題以及其他人的探究報告。同時，學生必須學習批判性思維技巧、溝通的技巧以及敘述的技巧。探究結(jié)果的展示，還能使所有參與探究的學生和作為指導的教師都學會傾聽、合作與交流。

（五）反思和評價

展示后教師要留足夠的時間和空間讓學生進行反思，它包括個人的反思和班級的反思，時間以五分鐘左右為宜。

反思是一種描述下列問題的行動：你已經(jīng)感覺到了什么，領會到了什么或?qū)δ阕约河泻我饬x；你正在怎樣創(chuàng)建新的意義、怎樣改變你現(xiàn)有的理解或怎樣在學習情節(jié)內(nèi)累積現(xiàn)有的知識；你會因為以一個學習情節(jié)而做些什么或更多地思考些什么。有效反思的特征有：第一，教師會了解資料，了解學生的個人的看法；第二，教師會引導學生對學習情節(jié)的集體描述；第三，教師會指出重要觀點和普遍存在的錯誤想法；第四，學生會指揮自己的思維活動；學生會在學習情節(jié)結(jié)束后重新審視自身的思維活動。通過反思，學生和教師能夠重新思考他們的個人學習和集體學習，有機會開始用現(xiàn)有的知識整合新的學習、計劃新知識的應用，并能夠在許多情況下為下一個學習情節(jié)設計策略。

探究式教學還需要開展評價活動，這種評價是對探究活動結(jié)果的預示和對以上幾步的總結(jié)。評價者不僅僅是教師，教師也要鼓勵學生自評、學生之間的互評、小組評價、各小組相互評價。研究表明:探究學習者感受他們的成績和對他們探究經(jīng)驗的滿意度，在完成他們的任務之后，將會決定教師的教學方法和學生學習的后繼任務。

評價是靈活多變的，包括幾個方面：第一，在探究過程中學生的態(tài)度；第二，在探究活動中學生獲得了什么；第三，學生獲得什么探究方法和技巧；第四，在探究活動中，學生是否有創(chuàng)造性的發(fā)展和實踐能力；第五，探究學習的結(jié)果。

總之，高職院校商務英語專業(yè)實施探究式教學，能夠調(diào)動學生學習的主動性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力。然而，探究式教學的實施對教師提出了更高的要求，要使探究式教學在高職商務英語專業(yè)課堂中順利實施，教師不但要深刻地理解探究意義，深刻理解探究式教學的基本特征與教學過程，還要了解每一位參與探究的學生的基本情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，學生必須轉(zhuǎn)變學習觀念，擺脫舊的考試制度的約束，探究式教學才能在高職商務英語專業(yè)教學中順利開展。

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