多元智能理論對提高英語影視鑒賞課學習興趣的啟示

◆陳泓霖 資谷生

(云南農(nóng)業(yè)大學外語學院)

一、多元智能理論

哈佛大學心理學家加德納教授創(chuàng)立了多元智能理論。加德納認為，從基本結構來講，智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據(jù)這個定義，他在《智力的結構》(Frames of Mind，Gardner，1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)級，即:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智能具有多樣性和廣泛性，在發(fā)展和培養(yǎng)學生各方面能力中起著非常重要的作用。

作為一種泊來品，多元智能理論在我們的教育改革中得到了強烈的認同，一個重要的原因在于它與素質教育異曲同工。

隨后在多元智能理論的基礎之上，智能商數(shù)學說產(chǎn)生，它是對人智力水平的一種表示方式，它代表一種潛在能力，提供記憶、運算、問題解決等生存必備的能力，也就是智力測驗所測出的數(shù)值。它包括智力、情緒、判斷、逆境、健康、精神、發(fā)展等九個方面商數(shù)。它從不同方面反映了個體的智力能力，在某個方面數(shù)值越高，越能體現(xiàn)其突出的能力。這些都在一定程度上影響著語言學習的成效。

在我國，傳統(tǒng)的教學模式為教師講解，學生被動接受，而忽略了學生在學習不同學科或展示能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都在不同程度上具有相對獨立的八種智能。因此，英語課堂的教學方法和手段則應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的多樣化而因材施教，這為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。在這個過程中，教師可以慢慢幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好，至少讓學生發(fā)現(xiàn)自己具有一方面的優(yōu)點，這樣學生就會很積極地去追求其自身內(nèi)在的興趣。同時，也會激勵學生學習的積極性。

二、關于英語影視鑒賞課學習興趣的調(diào)查研究

目前，許多英語教師發(fā)現(xiàn)學生對英語學習的興趣不是十分濃厚，為了解決這一問題，英語教師充分利用英文媒介來激發(fā)學生的英語學習興趣。隨著高校英語教學模式的改革和英語教學方法的創(chuàng)新，很多高校在大學課程中開設英語電影鑒賞課程，通過視覺、聽覺上的享受來激發(fā)學生英語學習的動機。大學英語電影鑒賞課程作為一門公共選修課，一直以來都深受大學生的喜愛。隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，這門課程對于大學生提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力起到很重要的作用。在大學英語電影鑒賞課程中合理利用英文電影資料，可以有效地培養(yǎng)學生英語學習的興趣，激發(fā)學生自身各方面的智力能力。

本文以云南農(nóng)業(yè)大學為例，學校開設了英語電影影視文化鑒賞這門公共選修課程，這門課程是為了滿足大學生迫切需要通過電影、電視等大眾媒體來了解世界各國的政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展動態(tài)的需要，在大多數(shù)學生都對英文電影很感興趣的基礎上設置，本門課程的開設可以提高學生英語水平，增進理解各國文化底蘊、提升文化素養(yǎng)，促進個體多種智力的發(fā)展。通過對英語影視文化的分析與鑒賞，讓學生能夠如身臨其境般地體會電影中人物的性格，情節(jié)的發(fā)展，了解各國的文化、風土人情、地理、文學、歷史、宗教信仰等特點。課程借助現(xiàn)代多媒體手段，充分利用各種可能的途徑，搜集各種文化素材與資料，教師和學生一起去探索影片中所反映的語言特色和外國文化，特別是英語國家文化，幫助學生提高理解能力和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。課堂上通過構建真實的交際場景，讓學生學會用語言交際手段和非語言交際手段去溝通，學會地道的語言素材，回味經(jīng)典的電影片段，欣賞優(yōu)美的語言藝術，感受不同的文化元素，引發(fā)深層的文化思考，塑造獨立的人生價值觀。

本課程在云南農(nóng)業(yè)大學已經(jīng)開設3 個學年，由本校外語學院資深教授講授課程。筆者選擇2014 年3 月至7 月這個學期為研究階段，這門課程本學期共32 課時，每周2 課時，計劃16 周完成教學內(nèi)容。本學期選修此門課程的學生涉及三個年級(共181 人)，大學二年級的學生所占比例為47.45%，大學三年級的學生所占比例為47.45%，大學四年級學生所占比例為4.20%。通過一個學期的課程學習，教師引領學生共同觀看了10 部精心挑選的英文電影，在學期結束時，組織學生進行了書面問卷調(diào)查來了解本門課程在提高學生英語學習興趣方面的影響。調(diào)查問題被設計為此課程期末考試試卷的最后一道主客觀結合的試題。內(nèi)容包括三個大問題:

問題1:你是否對觀看英文電影感興趣?

問題2:英語電影影視文件鑒賞這門課程對于你自身是否提高了你對英語學習的興趣?為什么?

問題3:為了改進這門課程，請?zhí)岢鲋辽僖粭l以上的建設性意見?

此次調(diào)查共發(fā)放181 份問卷，實際收回168 份，其中有效問卷161 份，無效問卷7 份。研究對象對調(diào)查內(nèi)容進行了認真的回答，真實地反映了他們心中的想法。調(diào)查的結果包含了語言學習，多種智能的發(fā)展，學科發(fā)展與管理等多方面的內(nèi)容。

三、以多元化的發(fā)展激發(fā)學生學習興趣

在此次調(diào)查的結果中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生回答的內(nèi)容反映了多種智力因素對學習興趣有著積極的影響。通過欣賞英文電影，雖然存在個體差異，但每個學生都在至少一個智能方面對英語學習興趣的提高給出了正面的回應。對于第一個問題，所選研究對象中只有2 人表示對觀看英文電影不感興趣，其余160 人都對此很有興趣。這表明絕大多數(shù)大學生主觀上都愿意通過英文電影這種英文媒介來接觸英語，學習英語。對于第二題中第一個問題，所有研究對象中有3 人在不同程度上認為通過電影提高英語學習興趣的效果不明顯。除此之外，有占98.14%的人認為通過這門課程提高了自己的英語學習興趣。英語電影影視文化鑒賞課程主要從以下幾個智能方面激發(fā)學習者潛能，培養(yǎng)學習者對英語學習的濃厚興趣。

1.語言技能的提高增強了學生英語學習的信心

英語電影影視文化鑒賞課程從聽覺、視覺等多方面促進了學生對英語聽、說、讀、寫等方面能力的提高。影片中人物地道的口語表達，使學生羨慕不已，他們在特定的語言環(huán)境下接觸到純正的語音，華麗的詞藻，動聽的語言，讓學習者在這一部部優(yōu)秀英文影片中增長了知識，開拓了眼界。在調(diào)查中，42.24%的研究對象認為，通過英文電影可以提高口語實際應用能力;29.12%的研究對象認為，通過選修英文電影影視文化鑒賞課程提高了自身的聽力能力;47.21%的研究對象借助英文影片增長了詞匯量，深入理解習語、俗語等習慣性用法，鞏固語法知識。其中一部分研究對象在觀看電影時會不自覺地跟著電影的字幕跟讀出影片中的臺詞，他們認為這樣可以糾正自己以往錯誤的發(fā)音，同時加強閱讀英文的能力。他們在觀看電影的同時，記錄下自己喜歡的或者實用的英文句子。每次英語電影影視文化鑒賞課程即將結束時，授課教師要求學生根據(jù)所觀看的影片內(nèi)容，通過自己的理解，撰寫體會短文。寫的過程促使學生對影片的內(nèi)容進行深入的思考和理解，讓學生既鞏固了學習內(nèi)容，又可以學以致用。其中，19.25%的研究對象提出課堂撰寫體會文章增強了其寫作能力。由此可見，英文電影可以高效地將學習者所聽到所看到的知識應用到自己的英語學習和生活中，達到提高學習者綜合運用語言能力的目標。

2.穩(wěn)定的積極情緒提高了學生學習的興趣

在調(diào)查中，很多學生提到自己現(xiàn)在正處于非常迷茫的狀態(tài)，因此而產(chǎn)生學習焦慮現(xiàn)象的學生不在少數(shù)，英語電影影視文化鑒賞課程的授課教師為此選取了幾部有關青春勵志的影片讓學生觀看。49.69%的研究對象在觀看后從困惑中走出來，對自己的大學學業(yè)生涯有了一定的認識和規(guī)劃。在學習方面，有80.75%的研究對象表示所選的英文影片在很大程度上幫助他們提高了英語的學習興趣，還有學習者甚至提到在選修這門課的過程中，一開始有逃課的現(xiàn)象，在偶爾觀影后慢慢地不再逃課，堅持上課到學期結束。積極穩(wěn)定的情緒對于英語學習者來說具有很重要的影響作用。學習者的情緒因電影正能量的傳播而得到良好的管理，這從很大程度上促進了英語學習興趣的產(chǎn)生及其增強。

3.價值觀念的改變帶動了學生英語學習行為的轉變

英文影片直觀地展現(xiàn)了英語國家社會生活，它涵蓋了許多文化信息，包含風土人情、民族精神、價值觀、知識、信仰、道德、法律、禮儀、藝術、歷史、地理等特點，影片既可以讓學生了解英語國家人們的思維和生活方式，又能觸動學生的內(nèi)心，轉變其對待異國文化的固有觀念，同時帶動英語學習熱情，讓學生在充滿異國風情的影片中，親自去挖掘文化信息，尋找文化差異，提高跨文化交際能力。電影中會出現(xiàn)很多富有文化信息的諺語、俚語、習語等內(nèi)容，教師在教學過程中幫助學生理解并掌握文化語言，活學活用。78.26%的研究對象在英文電影中獲取了大量的文化知識，帶動了英語學習的主動性。52.79%的研究對象從以前對英語不是很感興趣的被動學習態(tài)度轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習英語的態(tài)度。他們中16.15%的學生從選修這門課程后開始養(yǎng)成在課余主動去尋找優(yōu)秀的英文影視作品，自己學習其中的英文內(nèi)容，摘抄英文筆記，并把這種英語學習行為堅持了下去。

4.逆境的耐挫能力堅定了學生英語學習的毅力

在英語學習過程中，學習者在不同時期會遇到不同的問題與挫折。同樣，當人們在生活中面對逆境或困難時，如何學會面對、應對困難和挑戰(zhàn)，是當代大學生急切需要學習的。57.14%的研究對象在學習英語過程中都遇到英語語言規(guī)律很難掌握，在傳統(tǒng)的教學模式下，課本內(nèi)容的講解枯燥乏味，很少有學習英語的興趣，他們都自稱英語基礎比較差，希望教師給與幫助，引導他們走出這樣的英語學習困境。通過英文影片“永不妥協(xié)”的觀看，很多學生領悟到如果在逆境中，一直沮喪、迷失，甚至處處抱怨，逃避問題，終會一事無成，而要像影片中主人公一樣，用自己無比堅韌的毅力，克服困難，增長學習興趣，在英語學習的道路上留下堅實的腳印。

5.健康的身心狀態(tài)有利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.87%的研究對象反映現(xiàn)在大學的學業(yè)壓力很重，正常的教學課時已經(jīng)把他們的日常時間安排得十分充實，而這門公共選修課的上課時間被安排在平常日程的晚上授課，英語電影影視文化鑒賞課程可以讓學生學到文化知識的同時，放松身心，用愉悅的心情去體會文化盛宴。在輕松、和諧的氣氛中開展英文電影文化的學習，學生產(chǎn)生積極地情感，主動進行英語學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。其中有83.85%的研究對象提到:在這門課程的學習過程中，感覺到自己在英語聽力、口語及寫作方面都有很不同程度上的的提高，從而產(chǎn)生成就感。這激勵著學習者不斷進取，保持健康、樂觀的心態(tài)，促進良好的學習習慣的形成，在英語學習過程中逐步獲得了自主學習能力。

6.深刻的內(nèi)省反思指引學習和未來的方向

62.73 %的研究對象在影片中得到人生感悟和啟迪，客觀地評價自己的優(yōu)缺點，進行深刻的自我剖析，慢慢地學會把握自己的情感、動機、欲望，學會靜思來規(guī)劃自己的未來，思考自己的學業(yè)、未來事業(yè)和生活的發(fā)展方向。他們從所觀看的英文電影中得到啟示，深入思考自己的學業(yè)生涯的規(guī)劃，思索學業(yè)未來的發(fā)展前景，考慮自己的人生方向。學習者通過英文媒介，有感而發(fā)，逐漸地認知自己各方面的能力，有助于尋找適合自己的學習方法和學習策略，激發(fā)學習興趣從而建立全面的英語學習體系，培養(yǎng)其英語綜合應用的能力。

四、結束語

通過本次調(diào)查研究，結果表明，英語電影影視文化鑒賞課程的教學，大大提高了學習者對英語學習的熱情，激發(fā)了學生學習動機，有效提升了學生英語學習效率，從而增強了教學的針對性，提高了教學的質量的提高。同時，這門課程經(jīng)過幾個學期的授課，學生通過回答最后一道問題也為這門課程的建設提出了很多寶貴的建議。

在課程內(nèi)容方面，39.13%的研究對象希望在今后的影片選擇方面，學生可以推薦更具特色的英文影片，影片的類型可以涉及更多的題材，范圍更為廣泛些，讓學生從不同的角度去欣賞英文電影文化。在教學方法方面，21.12%的研究對象主動要求教師對所選影片的文化背景、社會背景、影片主題、影片中所出現(xiàn)的經(jīng)典或實用的詞匯、句型、語法等進行更加細致詳盡的講解，有助于學生理解影片的文化內(nèi)涵;由于學生的英語水平有限，希望教師在授課時，盡量采用英文講解，適當插入中文解釋的方式讓學生理解教師所講授的內(nèi)容，更好地吸收和消化語言和文化知識。在影片字幕顯示方面，7.45%的研究對象希望進行雙語字幕放映，傳統(tǒng)的字幕放映形式通常采用中文字幕在上，英文字母在下的方式，但如果能夠通過多媒體技術手段把英文字母在上面放映，中文字幕在下面放映的方式，讓學生先接觸英文，在遇到不認識或不理解的內(nèi)容時再對照下方中文字幕可能會幫助學生更好地理解電影臺詞，更有利于英語學習。

由于絕大多數(shù)研究對象自身喜觀賞愛英文電影，通過英文電影文化知識的學習，該課程很大程度上促進學生個體的各項智能的發(fā)展，除了激發(fā)上述幾種主要智能外，還激發(fā)了音樂智能、運動智能、人際交往智能等。在調(diào)查結果中，10.56%的研究對象聽到影片中的音樂，刺激大腦，感染著聽者的情感，觸發(fā)聽者腦細胞進行工作，一邊聽音樂一邊輸入英文信息，音樂的節(jié)奏和旋律刺激大腦，使聽者對英文信息印象深刻。學生希望在課前或課間播放一些電影音樂會進一步引起學生對欣賞影片的興趣，培養(yǎng)語感，陶冶情操。4.23%的研究對象從英文電影中感受到非語言交際的巨大感染力，借助肢體動作、表情、話語的沉默等形式表達信息。其中22.36%的研究對象認為英文電影促進人際交往，在課堂活動中，學生之間通過小組討論等教學活動結識朋友，有利于發(fā)展人際關系。

英語電影鑒賞課程的開設，有效地加強了英語國家文化教學，激發(fā)了大學生各種智力的潛能，提高了大學生英語學習興趣，讓學生主動參與到了教學活動的始終，培養(yǎng)了大學生英語綜合應用的能力。誠然，英文電影教學還存在一些問題，如內(nèi)容題材和教學方法過于單一或不夠靈活多樣，學時太少不夠盡興、每周授課時間過短經(jīng)常無法完整地賞析精選的影片，等等。在今后的教學過程中，我們將適時收集學生的反饋信息，及時分析和解決存在的問題，不斷改進教學的針對性和實效性，最大限度地激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的理念、行為和習慣。

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