小學品德課堂中情境創(chuàng)設的問題及對策

倪慧娟

(東營市育才學校)

品德課作為我國小學生所必修的一門課程，它對培養(yǎng)學生的思想道德素質、文化修養(yǎng)及綜合能力等都有著非常重要的作用?，F階段，隨著新課程改革的不斷深入，小學品德課的教學改革工作也越來越如火如荼。情境教學法是一種符合新課程改革大綱要求的先進教學方法，它將學生的實際生活經驗與教學相結合，通過給學生創(chuàng)設種種生活情境來實現理論與實踐并行。不過，目前很多小學品德課教師在情境創(chuàng)設方面還存在著一些問題，以下筆者就來簡單談一談這些問題，并提出幾條改善對策。

一、小學品德課實施情境教學的重要意義

小學是兒童的啟蒙教育階段，小學教師有責任和義務引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。而在小學的眾多課程當中，最具此功能的一門課程就是小學品德課。由于兒童的性格及思想道德品質的形成既與其生活環(huán)境有著密不可分的關系，又受到其自身對于社會生活的體驗和感悟的影響，因此作為小學品德課教師，必須要學會利用生活實際來促進學生的思考和感悟，幫助學生塑造正確的性格和品德。這就不得不利用到情境教學法。情境教學法是一種先進的教學方法，它指的是教師在進行知識講授之前，先根據教學內容和學生的生活實際為學生創(chuàng)設出一系列生動有趣的情境，從而將學生引入到這些情境之中，讓學生主動進行思考和體會，進而再引出教學內容。通過情境創(chuàng)設，能夠大大提高學生的課堂學習興趣，增強學生的課堂學習熱情，集中學生的課堂注意力，并促進了學生對生活的更深體驗和感悟，讓學生能夠更快地洞悉知識、理解問題。因此，可以說，小學品德課實施情境教學有著非常重要的意義。

二、小學品德課堂中情境創(chuàng)設的問題

1.情境比較枯燥蒼白

小學品德課堂中情境創(chuàng)設的問題之一，是情境比較枯燥蒼白。在目前的很多小學品德課的教學當中都存在著一種現象，教師雖然利用了情境教學法來給學生創(chuàng)設生活情境，然而其創(chuàng)設情境的方法比較單一，所創(chuàng)設出的情境比較枯燥蒼白，使得一堂課全程都只是圍繞著一個簡單的話題在進行討論，大家你望望我、我望望你，都沒有多少思考和探討的熱情。這種枯燥蒼白的情境顯然是無法有效激發(fā)起學生的學習和思考興趣的，只會令學生覺得索然無味，自然也達不到預期的教學效果。例如，有些教師在講述《我們的國慶節(jié)》這節(jié)課時，只通過幻燈片給學生播放了幾張關于慶祝國慶節(jié)的圖片，然后讓學生展開討論。而實際上產生的效果卻是，學生在課堂上你一言我一語地聊著，看似討論得熱烈，但其實幾張圖片根本沒多少值得討論的地方，說著說著就說到了與課堂無關的話題，所起到的作用微乎其微。

2.情境脫離現實生活

小學品德課堂中情境創(chuàng)設的問題之二，是情境脫離現實生活。有些小學品德課教師在給學生創(chuàng)設教學情境之時，往往會脫離現實生活，所創(chuàng)設出的情境離學生的實際生活比較遠，使得學生無法真正理解和體會出情境的內涵，繼而也就無法更好地根據情境來學習課本中的知識內容。例如，有些教師在講述《出行的學問》這節(jié)課時，先給學生舉了大量的出行的例子，但實際上有些根本不是小學年紀的學生能夠去的地方，離學生的生活比較遙遠，這就使得學生無法真正體會出情境本意。

3.過于追求活躍氣氛

小學品德課堂中情境創(chuàng)設的問題之三，是過于追求活躍氣氛。一節(jié)高效的課堂往往需要一個良好的課堂氛圍為前提，死氣沉沉的課堂氛圍是無法激發(fā)出學生的學習積極性的，因此，許多小學品德課教師在創(chuàng)設情境之時都非常注重營造活躍的教學氛圍。但是，活躍也要有一個“度”，如果超出了這個“度”，就會使課堂教學活動失去應有的嚴肅性，令原本應該用來學習的課堂成為了學生的游樂場。例如，有些教師在講述《我和動物交朋友》這節(jié)課時，為了活躍課堂氣氛而為學生創(chuàng)設出一個動物園的情境，然后讓學生們分別扮演動物園里的各種動物——小貓、小狗、猴子、猩猩、兔子、大象等來進行表演，這雖然極大地激發(fā)出了學生的課堂興趣和熱情，但是卻脫離了原本的教學活動，反而讓學生們在課堂上熱熱鬧鬧地瘋玩了起來，根本沒有人能夠再想起本節(jié)課的中心主題。

三、小學品德課堂中情境創(chuàng)設的對策

1.創(chuàng)設趣味情境

小學品德課堂中情境創(chuàng)設的對策之一，是創(chuàng)設趣味情境。興趣是人類最好的老師，小學品德課堂教學中情境的創(chuàng)設必須要能夠充分激發(fā)出學生的興趣，也即是說教師在創(chuàng)設情境之時要符合學生的興趣愛好，這樣才能夠發(fā)揮出學生的自主學習能動性，讓學生自發(fā)主動地進行學習。例如，教師在講述《從看電視說起》這節(jié)課時，可以先利用幾部學生所喜愛的動畫片來為學生創(chuàng)設一系列情境，從而勾起學生對動畫片的回憶，提起學生對本節(jié)課內容的興趣，讓學生更加積極地參與討論，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法所帶來的形式主義教學。

2.貼近生活實際

小學品德課堂中情境創(chuàng)設的對策之二，是貼近生活實際。一個有效的情境，應當是更加貼近生活實際的情境，因此，小學品德課教師在課堂上為學生創(chuàng)設情境之時，應當以學生的實際生活為出發(fā)點，盡量創(chuàng)設一些學生們所熟知的、經常發(fā)生在學生身邊的生活情境，從而更加利于學生們體驗和感悟生活。例如，教師在講述《濃濃鄉(xiāng)土情》這節(jié)課時，可以多以一些當地的風土人情來創(chuàng)設情境，這既能夠引起學生們熱烈地思考和討論，又能夠促進學生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，品德課的教學目的自然也就達到了。

3.方法靈活多變

小學品德課堂中情境創(chuàng)設的對策之三，是方法靈活多變。小學品德課堂中創(chuàng)設情境的方法有很多，給學生看一張圖片、為學生播放一段視頻、讓學生欣賞一首音樂、給學生讀一篇文章、給學生講一個故事、帶領學生玩一個游戲等等都可以是教師創(chuàng)設情境的方法，教師應當要學會在不同的情況下靈活利用不同的情境創(chuàng)設方法，讓每一個情境都貼合本節(jié)課的實際教學內容，這樣才能夠達到預期的教學目的。

四、結語

綜上所述，情境比較枯燥蒼白、情境脫離現實生活、過于追求活躍氣氛等，是當前小學品德課堂中情境創(chuàng)設的主要問題，若想更好地實施情境教學，就需要小學品德課教師在創(chuàng)設情境之時創(chuàng)設趣味情境，貼近生活實際，方法靈活多變。

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