欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中高效課堂的實踐初探——以甘肅省武山縣某校為例

鞏龍濤 常文通

(甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學)

課程改革的關鍵是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，高效課堂的實施與否，不僅關系到教學質(zhì)量的高低，更關系到新課程改革的成敗。欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中由于諸多主客觀因素的影響，極易造成課堂的低效化甚至“負效化”。這勢必造成其教學質(zhì)量低下，區(qū)域及城鄉(xiāng)間義務教育發(fā)展的進一步不均衡甚至使其成為新課改實施的“洼地”等重大問題。因此，探究并解決高效課堂在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中實踐中的各種問題，既有著完善高效課堂理論體系本身的理論意義，又有著提高欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中教學質(zhì)量、促進區(qū)域及城鄉(xiāng)間義務教育均衡發(fā)展、推動整個新課程改革的全面有效實施等重大實踐意義。

甘肅省武山縣某?，F(xiàn)有在校生1145 人，其中農(nóng)村生源占79.39%，是一所典型的欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中。目前，該校正在積極探索推進高效課堂，其面臨的某些問題在此類學校中有一定的代表性與普遍性，故本文將以該校在高效課堂實踐中的幾個問題為例，對該類學校高效課堂實施中的同類問題做一初步的探究與策略分析。

一、教師面臨的主客觀問題及策略

1.主觀上的問題與策略

該校高效課堂的實施中，不少教師都存在著長期受傳統(tǒng)教學設計與低效課堂的不良影響，原有教育學與心理學相關理論知識儲備偏少，高效課堂的理論學習不足，難以將理論內(nèi)化為高效課堂的有效實踐，懷疑高效課堂實施的意義與可行性，憂慮實施的難度，進而抵觸其實施等能力及態(tài)度認識方面的主觀問題。

因此，高效課堂在此類學校實施的首要問題便是加強對教師的理論培訓與學習，特別是要根據(jù)教師的實際情況對理論知識進行必要的“鄉(xiāng)土化”與“通俗化”處理，以提高其理論學習的實效性。其次，要創(chuàng)造必要的條件，使其充分觀摩學習高效課堂的優(yōu)質(zhì)示范課，并與優(yōu)秀教師進行面對面的學習交流。最后，要加深教師對高效課堂實施的必要性與重要性的認識，引導其正確看待高效課堂實施的困難與問題，鼓勵其摒棄思維慣性的影響，尤其要改進傳統(tǒng)的低效教學設計與低效課堂教學模式，大膽地進行高效課堂的實踐探索。

2.客觀上的制約與策略

客觀方面，該校教師面臨的最大問題便是大班額、學生過多的問題。同時，還普遍存在著課時量大、工作負擔重、分層教學與分類指導實施難度大、硬件設施落后、家長及學生參與度低等問題。

故而，國家繼續(xù)加大對此類學校的投入力度，盡快解決其大班額問題，有效減輕教師的課時量與工作負擔，不斷改善學校的辦學條件，鼓勵學生及家長積極參與等，也是此類學校推進分層教學與分類指導、有效實施高效課堂的必要條件。

二、學生方面的問題與策略

新課程改革強調(diào)，學生應處于課堂教學的主體地位，高效課堂的有效實施，也要求必須發(fā)揮學生的主體作用與主動性。但由于所處地域經(jīng)濟文化較落后，家長教育方式不盡合理、長期受傳統(tǒng)課堂及“灌輸式”教學的影響等，使得該校學生普遍存在著以下問題:第一，是受傳統(tǒng)課堂教學與學習方式影響，缺乏合作探究精神與獨立思考意識，學生在課堂學習中的主觀能動性發(fā)揮不足;第二，長期以來，教師普遍不相信學生，在教學設計和課堂教學實踐中，缺乏學生主動參與的時間與環(huán)節(jié)，使得學生的參與機會與經(jīng)歷嚴重不足;第三，受長期“灌輸式”教學的影響，學生主動參與課堂教學的一些必要技巧與能力明顯不足;第四，學生在課堂教學中的主動參與行為，往往難以得到教師的及時反饋與積極鼓勵，導致其主動參與的熱情不高，參與的成就感低，積極性未能得到充分的激發(fā)。

因此，該類學校在高效課堂的實施過程中，首先，要在課堂教學中幫助學生盡快培養(yǎng)探究精神與獨立思考習慣，充分發(fā)揮其主觀能動性;其次，要相信學生，在教學設計和課堂教學中要大膽給予學生主動參與的時間與環(huán)節(jié)，增加其參與機會與經(jīng)歷;再次，要對學生進行一些如獨立思考能力、合作探究精神、主動參與課堂教學的方式與技巧的專門訓練，使其有能力主動參與到高效課堂的實施中來;最后，要積極鼓勵與及時表揚學生在課堂上的主動性參與行為，增強其參與的成就感，促進其課堂主體地位的實現(xiàn)。

此外，加快欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展，改善其人文環(huán)境，爭取社會層面對高效課堂的認可與支持，尤其是改善家長的教育方式等，也是此類區(qū)域及學校高效課堂實施的重要外部支撐。

三、其他方面的問題與策略

除教師與學生這兩大核心問題外，該校實施高效課堂還存在著必要的實施經(jīng)費不足、缺乏相應的科研課題與項目的支持、缺少科學詳盡的規(guī)劃，缺乏必要的優(yōu)質(zhì)課資源與溝通學習平臺、易受非專業(yè)的意見或指令的干擾、缺乏合理有效的激勵機制等問題。

這表明，欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中高效課堂的有效實施是一個復雜的系統(tǒng)性工程，在重點關注教師和學生這兩大核心要素的同時，還要做到以下幾方面:積極加大相關經(jīng)費的投入力度，在科研課題與項目上向其傾斜，提早制定科學合理的實施規(guī)劃，保障此類學校能共享到優(yōu)質(zhì)教育教學資源，各級教育行政部門盡量減少一些非專業(yè)的指令性干擾，在教師的年終考核、職稱評定、評優(yōu)選先等方面探索形成有效的激勵機制等。

四、結(jié)論

欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中實施高效課堂有著重大的理論與現(xiàn)實意義，其在高效課堂實施過程中的問題需要各方形成合力才能加以解決。唯有如此，才能深入推進新課程改革的全面實施，切實提高此類學校的教育教學質(zhì)量，進一步促進教育公平，早日實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

［1］項家慶.高效課堂的理念與實踐［M］.天津:天津教育出版社，2013，6.

［2］陳翔.農(nóng)村小學高效課堂建設存在的問題及對策［J］.才智，2013.