手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化實(shí)踐路徑研究

徐景玉

(大連市殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)中心)

手語(yǔ)，是指根據(jù)手勢(shì)的變化模擬一定的形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語(yǔ)。手語(yǔ)既是聽(tīng)障殘疾人之間相互溝通和交流的重要媒介，同時(shí)也是聽(tīng)障殘疾人與健全人群體之間溝通和交流的重要方式之一。關(guān)于手語(yǔ)的性質(zhì)認(rèn)定，不同的專家和學(xué)者的意見(jiàn)并不相同。語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)語(yǔ)言的語(yǔ)音屬性提出手語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)列入語(yǔ)言之中，只能作為一種符號(hào)。而殘疾人教育學(xué)家則認(rèn)為，手語(yǔ)是語(yǔ)言的一個(gè)分支和表達(dá)形式，屬于一種特殊化的語(yǔ)言。目前，手語(yǔ)作為一種特殊的語(yǔ)言，已經(jīng)得到了全社會(huì)的廣泛共識(shí)。

手語(yǔ)的廣泛普及和應(yīng)用，是現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家都具有完善的手語(yǔ)服務(wù)系統(tǒng)，在公共場(chǎng)所為聽(tīng)障殘疾人提供專業(yè)的手語(yǔ)服務(wù)。一些國(guó)家的手語(yǔ)翻譯員甚至成為了一項(xiàng)專門的職業(yè)。相比于這些國(guó)家，我國(guó)現(xiàn)階段手語(yǔ)普及程度和手語(yǔ)專業(yè)教學(xué)發(fā)展水平還有很大的差距。當(dāng)前，殘疾人群體得到了各級(jí)黨委政府和社會(huì)各界的普遍關(guān)注，手語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)化問(wèn)題亟待解決。

一、推動(dòng)手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化的重要意義

手語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)化，是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的手語(yǔ)教學(xué)范圍狹小單一化的模式，將其普及和納入社會(huì)公共技能教學(xué)體系之中的做法?，F(xiàn)階段推動(dòng)手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化具有下列幾方面重要的意義:

1.手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化，能夠有效促進(jìn)手語(yǔ)的應(yīng)用和普及。手語(yǔ)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的特殊語(yǔ)言。手語(yǔ)在全社會(huì)的廣泛應(yīng)用和普及需要兩個(gè)重要的前提條件，一是對(duì)手語(yǔ)重要意義和宣傳，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立對(duì)手語(yǔ)應(yīng)用重要性的正確認(rèn)識(shí)。二是手語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)工作，通過(guò)對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行專業(yè)的手語(yǔ)教學(xué)，幫助他們掌握和使用手語(yǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，手語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)化過(guò)程就是手語(yǔ)專業(yè)技能普及和拓展的過(guò)程。手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化實(shí)踐路徑的構(gòu)筑，實(shí)際上是為手語(yǔ)在全社會(huì)的廣泛應(yīng)用和普及提供了制度性保障。

2.手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化能夠促進(jìn)手語(yǔ)語(yǔ)言體系自身的健康發(fā)展。與其他語(yǔ)言形式相比，手語(yǔ)自身的語(yǔ)言體系還不夠健全和統(tǒng)一。雖然我國(guó)推行了《中國(guó)手語(yǔ)》作為標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)語(yǔ)言，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，手語(yǔ)語(yǔ)言的不統(tǒng)一還是一個(gè)突出性的問(wèn)題。這固然與手語(yǔ)語(yǔ)言自身發(fā)展不充分有一定關(guān)系，也與手語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)方法有關(guān)。通過(guò)推動(dòng)手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化，很多社會(huì)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法會(huì)逐步融入到手語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于解決長(zhǎng)期困擾手語(yǔ)語(yǔ)言體系豐富和完善的主要問(wèn)題，具有良好的促進(jìn)作用。

3.手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化，能夠促進(jìn)社會(huì)基本公共服務(wù)體系建設(shè)和完善。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府一直致力于推動(dòng)基本公共服務(wù)均等化，制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化，不僅有利于提高我國(guó)社會(huì)公共服務(wù)總體發(fā)展水平，而且對(duì)于殘疾人等社會(huì)特殊群體來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的福祉。在為殘疾人等特殊群體提供基本公共服務(wù)的過(guò)程中，不僅需要無(wú)障礙設(shè)施、殘疾人輔助器具等硬件設(shè)施，同時(shí)也需要手語(yǔ)服務(wù)等軟件設(shè)施的輔助。通過(guò)實(shí)現(xiàn)手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化，社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)都能夠?yàn)槁?tīng)障殘疾人提供基本的服務(wù)，殘疾人將會(huì)更加和諧地融入社會(huì)，參與社會(huì)生活，對(duì)于社會(huì)基本公共服務(wù)體系的建設(shè)和完善，也能夠起到巨大的推動(dòng)作用。

二、現(xiàn)階段我國(guó)手語(yǔ)教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)手語(yǔ)教學(xué)工作在開(kāi)展的過(guò)程中主要存在如下幾方面突出問(wèn)題:

1.手語(yǔ)教學(xué)對(duì)象單一化。目前，國(guó)內(nèi)手語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大致有兩個(gè)，一是聽(tīng)力言語(yǔ)障礙的殘疾人群體;二是直接服務(wù)于這部分殘疾人群體的殘疾人工作者以及部分社會(huì)志愿者和手語(yǔ)愛(ài)好者。與其他語(yǔ)言教學(xué)工作相比，手語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的單一化問(wèn)題十分突出。從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)手語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成進(jìn)行分析，聽(tīng)力言語(yǔ)障礙殘疾人是手語(yǔ)的主要使用者，而手語(yǔ)作為一項(xiàng)主要的交流技能和工具，也是殘疾人工作者必備的基本素質(zhì)之一，作為教學(xué)對(duì)象無(wú)可厚非。但是與二者相比，社會(huì)志愿者和手語(yǔ)愛(ài)好者數(shù)量卻非常之少，而這部分教學(xué)對(duì)象恰是手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化的主體。因此，手語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的單一化極大地阻礙了手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化的發(fā)展。

2.手語(yǔ)教學(xué)主體專業(yè)化水平不高。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)手語(yǔ)教學(xué)的主體大都是各類特教學(xué)校教師以及殘疾人工作者。由于尚未建立統(tǒng)一的手語(yǔ)語(yǔ)言體系，因此手語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題十分突出。很多手語(yǔ)教師都會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法開(kāi)展手語(yǔ)教學(xué)工作，教學(xué)效果自然難以得到切實(shí)的保障。此外，很多從事手語(yǔ)教學(xué)的教師由于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，教學(xué)專業(yè)化水平參差不齊，特別是在針對(duì)聽(tīng)障殘疾人開(kāi)展手語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中并不具備專業(yè)的教學(xué)方法，也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段手語(yǔ)教學(xué)主體專業(yè)化水平不高的突出性問(wèn)題。

3.手語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性不強(qiáng)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)手語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)也是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。很多參與手語(yǔ)教學(xué)的志愿者和手語(yǔ)愛(ài)好者普遍認(rèn)為，從手語(yǔ)培訓(xùn)班或手語(yǔ)教師處學(xué)來(lái)的手語(yǔ)，在與聽(tīng)障人士交流的實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)方不能辨識(shí)手語(yǔ)手勢(shì)等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐完全脫離。由于得不到有效的實(shí)踐訓(xùn)練，很多手語(yǔ)愛(ài)好者在學(xué)完手語(yǔ)后會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到手語(yǔ)教學(xué)效果。

4.手語(yǔ)教學(xué)與技能鑒定的銜接不夠緊密。雖然國(guó)內(nèi)部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了手語(yǔ)翻譯員鑒定工作，但是手語(yǔ)翻譯員鑒定與教學(xué)的銜接還不夠緊密。很多接受過(guò)手語(yǔ)學(xué)習(xí)的志愿者和愛(ài)好者得不到人力資源部門的職業(yè)技能鑒定，不能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。此外，手語(yǔ)翻譯員也沒(méi)有能夠成為社會(huì)的新興職業(yè)，這也在一定程度上影響到手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化的發(fā)展。

三、對(duì)提高手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化水平的建議和思考

為了有效提高手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化水平，應(yīng)當(dāng)采取如下幾方面對(duì)策和措施:

1.盡快建立統(tǒng)一的手語(yǔ)教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)盡快推動(dòng)手語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化，在國(guó)內(nèi)建立統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的手語(yǔ)語(yǔ)言體系，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)手語(yǔ)課程體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，編寫(xiě)統(tǒng)一的手語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)手語(yǔ)教學(xué)社會(huì)化打好基礎(chǔ)。

2.提高手語(yǔ)教學(xué)主體的專業(yè)化水平。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高手語(yǔ)教學(xué)主體的專業(yè)化水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，重點(diǎn)增加心理學(xué)、特殊教育等相關(guān)理論的培訓(xùn)，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象的范圍選擇不同的教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.推動(dòng)手語(yǔ)翻譯員職業(yè)化建設(shè)。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)大力推動(dòng)手語(yǔ)翻譯員的職業(yè)化建設(shè)，將手語(yǔ)翻譯員納入到國(guó)家職業(yè)鑒定名錄之中，形成完善的職業(yè)技能鑒定工作模式。在此基礎(chǔ)上建立社會(huì)化的手語(yǔ)服務(wù)模式，采取專業(yè)的手語(yǔ)翻譯員與社會(huì)志愿者相結(jié)合的方式，為聽(tīng)障殘疾人提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

［1］鄭璇.面向聽(tīng)人的手語(yǔ)教學(xué)研究.現(xiàn)代特殊教育，2012，(04).

［2］郭莉.聾校語(yǔ)言教學(xué)與手語(yǔ)應(yīng)用.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(01).