無聲的語言，暗暗地說話
——肖培東老師標點細讀教學賞析

賈龍弟

[作者通聯(lián)：浙江平湖市黃姑中學]

朱自清先生說：“標點符號表明詞句的性質(zhì)，幫助達意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，決不是附加在文字上，可有可無的玩意兒……多半學生對標點符號的作用輕視或認識不足，隨處亂點。其實不充分利用，寫作的效果便會因此減少?！贝_實，“一枝一葉總關情”，好的文章，連標點符號都在表情達意，都在暗暗地說話。一個細心的讀者絕不會錯過這些值得一嚼的地方。語文特級教師肖培東老師善于捕捉這些文本的細微處，引領學生反復品讀，咂摸出這“一枝一葉”的獨特韻味。

【片段一】在不斷否定中走進人物內(nèi)心

師：那現(xiàn)在同學們，再找個同學來讀讀這個掌柜的，肖老師來讀喝酒的人，我們一起來讀讀看。

師讀“他怎么會來？他打折了腿了”

生讀“哦”（很平淡）

師：哦，他是這么說的嗎？就這個“哦”字怎么讀？你來。

生：哦。（讀出好奇驚訝）

師模仿讀，再邀兩生讀。

師：剛才這兩位同學讀“哦”，大家能聽出是什么標點符號嗎？

生：第一個同學平平淡淡，應該是句號。第二個同學，感覺是問號。

師：句號，問號。同學們考慮一下，句號，問號，那小說為什么用感嘆號呢？來，再讀，“他打折了腿了”——

生：哦！

師：哦！為什么發(fā)出這聲感嘆？讀書時有想過這問題嗎？

生：沒有。

師：讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點。來，同學們，我們一起來試試看，句號時怎么說，“他打折了腿了”你們說——

生齊說：哦。

師：問號時怎么說，“他打折了腿了”?

生齊說：哦？

師：感嘆號時又怎么說，“他打折了腿了”?

生齊說：哦！

師：哦?。曇粞娱L）這個感嘆號里包含怎樣的感情？

生：對孔乙己打折腿的惋惜。

師：對孔乙己打折腿的惋惜？平時你表達惋惜會用感嘆號的嗎？

生：我覺得是對他打折腿的驚訝。

生：不關心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

師：對，驚訝好奇，想知道這個過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個酒店里的一個談資一個笑點。所以，他不是關心孔乙己生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。來，同學們，感嘆號讀讀試試看，“他打折了腿了”——

師生齊說：哦！

【賞析】作為最常見的話語形式，漢語的句子從語用角度可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種，語調(diào)不同，語用意義也有別，即使是相同的話語結構，語調(diào)也可以區(qū)分出意義。“語調(diào)是同說話人的目的意圖緊緊相連的。說話人的某種語用意義常常通過不同的語調(diào)表示出來?！倍c語調(diào)密切相關的語氣詞和標點，一定的語調(diào)總是要通過相應的語氣詞和標點來實現(xiàn)的。因此，細讀對話，可以由標點入手，揣摩對話雙方的語氣語調(diào)，從而深入理解人物的說話意圖，進行走進人物內(nèi)心。這是咸亨酒店內(nèi)大家談論孔乙己被打慘狀的一段對話，當?shù)陜?nèi)酒客說看到孔乙己被打折腿后，掌柜的反應是“哦！”，一個語氣詞，加上一個感嘆號，一個很多教師都容易忽略的細處，肖老師卻帶著學生反復地比較揣摩：為什么不是句號？為什么不是問號？為什么會是感嘆號？讓學生聯(lián)系語境體會掌柜的為什么此時這樣說，而不是那樣說，在不斷地否定中，走進人物的內(nèi)心深處，體察“看客”的卑劣心理，真的是在帶領學生“潛入文字當中”讀書。

【片段二】在深入比較中折射人物心理

師：很好，我們再來看最后一句話。喝酒的人在說他的最后一句話的時候，用了一個什么標點符號？“許是死了”后面是句號。掌柜的第一聲是感嘆號，讓他也感嘆號結束可以嗎？讀讀看，你來。

生讀：許是死了！

師：你再來讀讀句號結束。

生讀：許是死了。

師：為什么用句號？

生：用句號表示一種不太肯定的語氣。

師：比之感嘆號，這里句號確實有不太肯定的語氣，還有其他意味嗎？

生：用句號表示對孔乙己漠不關心。

生：不輕不重的，隨意說說。

師：生死無所謂了，沒有人會去在意他的生死。這里的句號更能顯示冷漠與生命的無足輕重。我們再一起來讀讀喝酒人的最后一句話。

【賞析】語調(diào)是屬于口頭交際的成分，書面的閱讀如何把握它，并領會其中不同的語用意義呢？那就從書面的標點入手。因為不同的人出于不同的語用意圖，在不同的語用環(huán)境中，會選擇相應的語氣語調(diào)，運用相應的標點，來實現(xiàn)其交流目的。在教學時，教師可以聯(lián)系語境和說話人的意圖推知和復現(xiàn)話語的語調(diào)，從而較好地理解其中的含義。此一時，彼一時，為什么前面的片斷中“哦”后用的是感嘆號？為什么這里許是死了”后面用的是句號呢？肖老師引導學生在比較中，在朗讀中復現(xiàn)當時的情景，體會到掌柜話語所折射出的對受害者漠不關心的心理，以及當時社會的世態(tài)炎涼。

【片段三】在豐富想象中把握人物個性

師：（指導）“沒法——”后面是個什么符號？

生：破折號。

師：破折號，這里說明它有話要說下去吧？這里后面怎么就沒說下去呢？你來說，會說什么話。（抽生）

生：“我沒法像你們一樣爬上去?！保ɡ蠋熞龑нM入情景去讀）

生：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法和你們一道爬上去。”

生：......

師：思考一下，這里為什么不把話補充完整，而用一個破折號？

生：當時很害怕。

生：他怕跟他們一起爬懸崖爬不下去會被罵作“膽小鬼”，怕丟面子。

讀那種感受，生試讀。

生：可能是還沒有說完的時候就被其他的人給打斷了。

【賞析】《走一步，再走一步》雖是譯文，文字淺顯，但卻是標點也動人，充分彰顯了譯者的功力，文章中的主人公心理很是復雜，這種復雜的心理，不是能用文字一言道盡的。肖老師抓住了這一個耐人尋味的破折號，聯(lián)系語境進行了精彩的品讀。肖老師引導學生進入情景地想象，并引導學生進入情景地朗讀，體會“我”既害怕，卻又不敢說出來的死要面子的心理，這種自尊讓他最終爬下懸崖，戰(zhàn)勝自我。更妙的是，肖老師在學生想象之后又殺了個回馬槍，回到課文，讓學生思考“這里為什么不把話補充完整，而用一個破折號？”，從而讓學生進一步體會破折號所表現(xiàn)出“我”既膽怯又自尊心強的復雜個性。

【片段四】在替換朗讀中體會語言溫度

師：看第一句（“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”）和第二句我說話的時候用的標點符號是（感嘆號），第二次我說話時（“看見了。”）用的什么符號？（句號）

我第二次說話的時候把它改成感嘆號行不行？

師生一起反復對比閱讀。（用句號和感嘆號對比）

生：前面用感嘆號是因為我當時情緒還沒有平靜下來，現(xiàn)在用句號是說我在父親的引導下我的情緒已經(jīng)慢慢地平靜恢復了。

（師：原來標點符號也能看出心理的變化。）

師生再合作朗讀品味。

所以心理描寫不僅在字面上，在語氣上還能表現(xiàn)出來。

師：那我的父親，能不能把第一句話（“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！保┮舱f成感嘆號？

生用感嘆號的口氣朗讀。

師讀。

生：不行，用感嘆號感覺到父親是在催促孩子，不是溫和的安慰。

師：對，多好的父親啊，你們以后讀文章的時候，也要學會從標點上讀出些味道來。學生點頭示意。

【賞析】這是“父親幫助我爬下懸崖的過程中我與父親的對話描寫”中的標點咀嚼。肖老師通過句號和感嘆號的替換朗讀，讓學生體會“我”從你緊張害怕到恢復平靜的心理變化過程，還讓學生體會到了父親溫和的安慰，這是語言的溫度。一個成長中的孩子，一個懂得教育的好父親，被一個細小的標點表現(xiàn)得生動鮮活，這里細嚼標點的味道，甚至超過了咬文嚼字的味道。葉圣陶先生說，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中?！苯處熞朴谧プ∫粋€詞、一個句子，甚至一個標點符號，讓我們的學生體驗并陶醉于這種咀嚼語文的美好滋味，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的美好情感，這種美好的情感不是一句空話、大話，而是如涓涓細流，流淌在我們的語文課堂上的無聲的語言，暗暗地說話，只要我們有心，就能聽到。