時評鑒賞，點燃思辨火花

吳 勤

[作者通聯(lián)：福建連城第一中學]

近年來，全國高考作文越來越重視對學生思辨能力的考查，這既順應了新時代高考選拔人才的需求，也彰顯了新時期高中語文教學的導向。誠如福建師大中文系潘新和教授所言：“高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。”然而，從高中作文教學和高考作文閱卷實踐來看，高中學生的思辨能力普遍趨于低下，不少學生甚至不知思辨為何物。

造成這一現狀的原因固然是多方面的，但如果從課程與教材等頂層設計方面反思，現行《高中語文課程標準》沒有制訂出高中學生思辨能力要達成的明確而系統(tǒng)的目標，更沒有具體的實施建議，教材專家、學者們也樂得省去組織編寫配套教材之煩憂（就連那些曾穿插點綴于上世紀八九十年代人教版中學語文教材的本來就少得可憐的語法知識、邏輯知識短文也杳無蹤影了），這些恐怕是主要原因。多數一線語文教師無所適從，不知要教什么、該怎么教；大部分學生連最基本的語法知識和邏輯知識都少有接觸。如何培養(yǎng)學生的思辨能力，確乎成了不少語文教師心中難以排解的傷痛。

“亡羊補牢，未為晚也?！痹絹碓蕉嗟恼Z文教育專家乃至一線語文教師已經意識到這一問題的嚴重性并正著手尋求解決的辦法。但課程與教材等頂層設計的改變需要一個過程，難以在短時間內實現。作為一名語文教師，不能消極等待，必須主動作為，積極探索，勇敢嘗試。

這里所說的“時評鑒賞”課，是指教師通過指導學生閱讀、鑒賞時評，進而訓練片段寫作，逐步培養(yǎng)學生思辨能力的一種課型。

我們知道，“時評”是指在報刊上公開發(fā)表的對于新近發(fā)生的國內外熱點事件的評論文章。之所以選擇“時評”作為鑒賞素材，一方面是由于它所獨具的有別于傳統(tǒng)經典文本的時新性，能夠讓學生產生真切感、新鮮感，能充分激發(fā)學生閱讀和鑒賞的興趣；另一方面是因為，“時評”作者一般都有較為深厚的議論文寫作功底，文章處處充滿思辨的智慧，易于讓高中生心存敬佩并“心向往之”，進而樂于探討并學習作者分析論證的高妙之處。之所以安排每周一節(jié)，是因為學生思辨能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須經過長期的、循環(huán)往復的體驗和訓練才能完成。

每一節(jié)“時評鑒賞”課，教學方式、教學步驟當然要根據實際靈活安排，以下是筆者“時評鑒賞”課的常規(guī)設計，供各位同仁參考：

課前準備

1.精選時評。教師從諸如《光明日報》《中國青年報》《雜文報》等權威報刊中挑選出針對某一熱點事件的一兩篇時評。

注意幾點：一是熱點事件的時新性，必須是新近發(fā)生的；二是熱點事件的貼近性，要盡可能貼近高中生的生活實際；三是時評文章的思辨要適度，必須有較為凸顯的高中生“跳一跳”就可以借鑒的思辨特點；四是時評文章的篇幅要適當，一般1000字左右，與高中生作文要求的字數相當。

2.印制時評。教師將精選出的時評按學生數印制出相應份數。

考核制度是實現精準化鉆井的保障制度，包括對管理層（技術辦公室）的考核和實施體（鉆井隊）的考核兩個部分。

3.預設鑒賞重點。教師反復閱讀時評文章，預設學生可以從中借鑒的思辨特點，以此作為鑒賞重點。

鑒賞步驟

1.回放熱點事件（視頻或PPT）

2.評議事件行為

組織學生討論（以4-6人學習小組為單位，下同），對于“事件行為”，可以有哪些不同的看法，某種看法可以從哪些角度論證，某一角度可以運用哪些事實論據或道理論據……通常情況下，教師可以依據“事件行為”擬出一個辯題，在自選的基礎上，將全班各組分為“正方”“反方”和“中立方”三方，要求找出支撐己方觀點的理由并作簡要闡述。

小組討論后，抽查小組代表發(fā)言交流（或用實物投影儀書面展示）。

評議事件行為，可以有效地打開學生思維，讓學生多角度去思考、評議，為后面的“鑒賞時評文章”作鋪墊，這本身就是學生的一種思辨實踐。

3.鑒賞時評文章

①分發(fā)時評文章（人手一份）。

②學生自主閱讀。與前面的辯論、交流相對照，找出文章最值得自己欣賞的地方或存在的不足，做好標記。

③小組集體討論。小組成員逐一發(fā)言，小組代表作好記錄，形成共識。

④提交班級交流。抽查部分小組代表發(fā)言，師生共同評議。

4.點撥鑒賞重點

教師根據預設及課堂生成的情況，著重點撥文章凸顯的思辨特點，適時補充相關的思辨知識。

思辨能力所涉及的知識范疇很廣，如就哲學觀點而言，有全面的觀點、發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、矛盾的觀點、實踐的觀點；就辯證規(guī)律而言，有對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質變規(guī)律、否定之否定規(guī)律；就推理方法而言，有歸納推理、演繹推理、類比推理；就論證方法而言，有假設論證、因果論證、對比論證、類比論證、引用論證、比喻論證；就邏輯關系而言，有并列關系、遞進關系、轉折關系、假設關系、因果關系、條件關系、主次關系、整體和局部關系、內因和外因關系、現象和本質關系、具體和抽象關系、個別和一般關系、必然與偶然關系、可能與現實關系、內容與形式關系、縱向與橫向關系……教師必須抓住文章最突出的一兩點進行點撥、引導。

5.熟讀精彩句段

學生熟讀自己認為精彩或凸顯文章思辨特點的句段，進一步加深體驗。

6.訓練片段寫作

學生根據交流、辯論及鑒賞情況，確立自己的觀點，運用所學的思辨方法，寫一段闡述性文字，200字左右。各小組推薦一精彩片段，全班交流。

可以相信，在高中階段，如能長期堅持上好每周一節(jié)的“時評鑒賞”課，學生的思辨能力必將得到顯著的提高。

當然，如前所述，學生思辨能力的提高是一項系統(tǒng)工程，“時評鑒賞”課也只是培養(yǎng)學生思辨能力，點燃學生思辨火花的一種重要手段。只有堅持上好“時評鑒賞”課，并將平時的議論文閱讀教學和議論文寫作教學的重心轉移到思辨能力的培養(yǎng)上來，高中學生的思辨能力才能得到更為有效和全面的提高，并在日常和高考議論文寫作中綻放出璀璨奪目的光芒。