聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，激活寫作思維（二）

馬恩來(lái)

[作者通聯(lián)：深圳市梅林中學(xué)]

衡水二中“鐵欄”及“衡水模式”

【新聞背景】

4月22新華社報(bào)道，近日一網(wǎng)友微博發(fā)布照片顯示，河北省衡水二中的6層教學(xué)樓每層都安裝了密封的鐵柵欄。一時(shí)間，輿論嘩然。有網(wǎng)友吐槽稱，“學(xué)校和監(jiān)獄沒有什么兩樣”。學(xué)校則表示由于近期該校發(fā)生了兩起高三學(xué)生跳樓事件，這是防止學(xué)生出現(xiàn)意外。

此前，曾有一段“衡水二中2015高考百日誓師”視頻走紅網(wǎng)絡(luò)，考生在臨近高考100天時(shí)集中在操場(chǎng)宣誓：“一五高考，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒。英雄少年，唯我二中”“決戰(zhàn)百天，我必成功！”

近年，衡水二中以及衡水中學(xué)為代表的幾所學(xué)校，以其封閉式管理創(chuàng)造高考神話的“衡水模式”，飽受爭(zhēng)議。作為“超級(jí)中學(xué)”的標(biāo)桿，一直被社會(huì)主流輿論和教育專家口誅筆伐，被認(rèn)為是“反教育”的“高考訓(xùn)練營(yíng)”，是泯滅人性的“考試機(jī)器加工廠”?？膳c此同時(shí)，河北的學(xué)生和家長(zhǎng)用腳投票，想方設(shè)法要擠進(jìn)衡水中學(xué)的大門，考上衡中是河北很多初中生的奮斗目標(biāo)，全國(guó)各地來(lái)衡中參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。

【媒體聲音】

一、衡水二中安裝鐵欄之辯

質(zhì)疑

近年來(lái)，接連不斷的學(xué)生跳樓事件讓很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“心驚膽顫”，衡水二中如此之舉也算“機(jī)智”。給教學(xué)樓裝上密密麻麻的欄桿，似乎可以“簡(jiǎn)單粗暴”地解決學(xué)生在校園內(nèi)跳樓的安全隱患，學(xué)校里確實(shí)“安全”了，但學(xué)生心理健康問題能就此消除了嗎？不知校方是否有認(rèn)真探尋過學(xué)生“縱身一躍”背后的深層次原因？

衡水二中的鐵欄，反映出了當(dāng)下一部分教育工作者的心態(tài)。升學(xué)率是有形硬指標(biāo)，關(guān)乎學(xué)校的“榮辱興衰”，關(guān)系個(gè)人的“前途命運(yùn)”，學(xué)生心理健康與否并不會(huì)出現(xiàn)在上級(jí)部門的考核指標(biāo)中，只要學(xué)生不在學(xué)校出事就行。如果我們的教育事業(yè)只剩下了功利心，那便是將育人之地徹底變?yōu)榭荚嚈C(jī)器生產(chǎn)基地。

——《衡水二中裝鐵欄 學(xué)生就真的安全了嗎？》（新華網(wǎng)）

在教學(xué)樓安裝圍欄，這種“變態(tài)”的教學(xué)管理模式真是讓人大跌眼鏡。為了讓學(xué)生安心參加高考，學(xué)校也是蠻拼的。有學(xué)生跳樓，學(xué)校就安裝護(hù)欄;如果有學(xué)生喝藥自盡，學(xué)校又會(huì)想出什么“怪招”?雖說學(xué)校也是為學(xué)生安全考慮，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但筆者認(rèn)為此乃治標(biāo)不治本的下下策?！皩W(xué)校監(jiān)獄”比真正的監(jiān)獄更可怕，它不僅僅禁錮了肉體，連精神也被磨滅。試問在這樣的學(xué)校接受教育,出了成績(jī)又怎樣?

為何衡水二中頻頻出現(xiàn)學(xué)生跳樓事件?單從表面來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理承受能力差成為跳樓的“導(dǎo)火索”。但究其根本原因，筆者認(rèn)為還是教育理念出了問題。一方面父母“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的“心理包袱”，另一方面，學(xué)校過分追求高升學(xué)率帶來(lái)的政績(jī)，連上廁所的時(shí)間都要嚴(yán)格規(guī)定，忽視了對(duì)于學(xué)生的心理教育。如果學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，將來(lái)即便考上好大學(xué),畢業(yè)后是否能夠正常走向社會(huì)?“高考加工廠”誕生的會(huì)不會(huì)是一批又一批的“學(xué)奴”?其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生樹立健全的心理更重要。

——白墨《衡水二中安裝鐵欄 請(qǐng)放學(xué)生一條“生路”》（大河網(wǎng)）

理解

學(xué)校一項(xiàng)安全防范措施，引起網(wǎng)絡(luò)上的軒然大波，該校鐵欄的位置和密集程度確實(shí)與一般印象中的學(xué)校有差別，但輿論的爆發(fā)更多緣于這所學(xué)校的“名聲”。如果說衡水二中的教育模式存在激進(jìn)成分，那么我們針對(duì)鐵欄的過度解讀，又何嘗不是一種偏激和偏見。

即便不是在衡水二中這樣的“高壓學(xué)校”，學(xué)生高考前的壓力也非常巨大，因此承受不住跳樓自殺的事件也并非沒有發(fā)生過。衡水二中深知該校學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和精神壓力遠(yuǎn)超一般學(xué)校，因此安裝鐵欄防止意外事件發(fā)生，這種防患于未然的安全措施就算不被贊揚(yáng)，也不應(yīng)當(dāng)被過分解讀，視作其“工廠式高壓教育”的罪證吧？

——《衡水二中裝鐵欄過度解讀：安全防范“妖魔化”》（大河網(wǎng)）

二、“衡水模式”之辯

（一）認(rèn)同

1.以成績(jī)論英雄的教育理念依然是家長(zhǎng)心里的主旋律

無(wú)論是正在衡水二中就讀的學(xué)生及其家長(zhǎng)，還是那些早已飛奔在全國(guó)各地的衡水二中畢業(yè)生，對(duì)于學(xué)校目前的管理方式和安裝護(hù)欄，都表現(xiàn)出了理解和寬容的態(tài)度，相反并沒有外面輿論表現(xiàn)的那么不平靜。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，倒真有點(diǎn)兒“皇帝不急急太監(jiān)”的味道，其實(shí)也是情理之中的事兒，畢竟很多家長(zhǎng)排隊(duì)送孩子進(jìn)衡水二中，看中的就是它的高升學(xué)率。

在以成績(jī)論英雄的高考制度沒有得到徹底改變之前，“能吃苦苦三年，不能吃苦苦一輩子”的教育理念依然會(huì)是家長(zhǎng)心里的主旋律，雖然你我，可以口若懸河地以高陣地的方式去討論毫不涉已的話題，可以仁義道德地批判一些社會(huì)不良現(xiàn)象，但當(dāng)我們自己涉身其中時(shí)，又有幾人能夠真正做到超脫？

——京翰教育時(shí)評(píng)《從衡水二中看中國(guó)的教育模式》

2.“激情教育”讓人爭(zhēng)先恐后

該校的成功之道“正是善于把師生基因中那種老白干的烈性都激發(fā)了出來(lái)”，從“激情班會(huì)”到“激情課堂”，從“每日激情領(lǐng)誓”到“激情跑操”，師生是一團(tuán)火在燃燒！他們已經(jīng)習(xí)慣用一種空洞的豪言壯語(yǔ)表達(dá)決心。 很多外地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)被衡中的激情所震撼，也期待自己的校園能創(chuàng)造“置身其中想不激情飛揚(yáng)都很難做到”的氛圍。

3.精細(xì)化管理培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和自控能力，讓學(xué)生終身受益

中學(xué)生自覺程度不高，自控能力不強(qiáng)，時(shí)間觀念不明確，這是普遍的現(xiàn)象。學(xué)校教育要管理時(shí)間，并在管理中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和自控能力。學(xué)會(huì)自由支配時(shí)間，科學(xué)合理地分配時(shí)間、利用時(shí)間，這一習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生受益終生。

4.幸福與否是一種感覺，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)

到過衡水中學(xué)的人無(wú)不感嘆這所學(xué)校學(xué)生精神之飽滿、神情之樂觀。衡水中學(xué)的學(xué)生有理想，有奮斗目標(biāo)，有個(gè)性創(chuàng)造展示的天地，有精神渲泄的渠道，有睡眠、運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)的基本保證，有吃苦耐勞、受挫折的心理預(yù)期，有家庭社會(huì)所給予的鼓勵(lì)期盼，有競(jìng)爭(zhēng)勝出的積極愿望。

幸福與否是一種感覺，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。專家自己也認(rèn)為“一些來(lái)自‘超級(jí)中學(xué)’的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)校的感恩真誠(chéng)而樸實(shí)，認(rèn)為這樣嚴(yán)酷的應(yīng)試訓(xùn)練固然又苦又累，但增加了農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，有何不好？”這十?dāng)?shù)年，伴隨衡水中學(xué)騰飛，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生考進(jìn)大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)，畢業(yè)生中沒有埋怨、更無(wú)攻擊學(xué)校的，這本身便是奇跡。

——葉水濤《不要再妖魔化衡水中學(xué)》

（二）批判

1.“激情教育”更像“洗腦”

每當(dāng)在視頻中看到這所學(xué)校的學(xué)生拿著書本，排著隊(duì)，在“胸貼背式”的跑操中，扯著嗓子齊刷刷喊著各種勵(lì)志口號(hào)，一停下腳步就低頭看書，我便會(huì)想起某個(gè)早上經(jīng)過一家酒店時(shí)看到的情景：一群身穿制服的年輕女子，在領(lǐng)班的帶領(lǐng)下，快速拍手踢腿，快速重復(fù)叫喊：“乘風(fēng)破浪勇向前”“我最強(qiáng)，我最棒”“我行，我行，我一定行”。一所高大上的名校，一家不起眼的酒店，它們都在用簡(jiǎn)單的、粗魯?shù)摹C(jī)械的、重復(fù)刺激的方式，營(yíng)造一種群情激昂的氛圍，把各自的追求——考名校與掙錢——植入那些年輕而單純的頭腦中。

學(xué)生當(dāng)然需要鼓勁與勵(lì)志，但正常的教育應(yīng)該是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、順其自然的過程。衡中人眼里的那種“激情教育”，在我看來(lái)，更像是“洗腦”。它的目的是讓一個(gè)未成年人在高中三年“萬(wàn)念歸一”，只拼高考?？纯此麄冑N在墻上的、在各種激情活動(dòng)中喊出口的，有些什么樣的標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)：“今日瘋狂，明日輝煌”“血狼精神，與我同在”“為夢(mèng)想浴血奮戰(zhàn)”“萬(wàn)念歸一，用虔誠(chéng)追求夢(mèng)想”“我為成功而生，不為失敗而活”……

在這種集體亢奮中，學(xué)生們很容易血脈賁張，失去理性思考能力，為明日似乎觸手可得的輝煌而激動(dòng)。事實(shí)上，校方灌輸?shù)囊恍┯^念是有害的，在某種程度上，它就像一個(gè)傳銷者，用一個(gè)不切實(shí)際卻能激動(dòng)人心的目標(biāo)(如明日輝煌)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的斗志，并把高考描述成一場(chǎng)你死我活、需要浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從而讓青春籠罩了一層殘酷的血色。

俞敏洪在演講中多次引用的一句話：“教育的目的，是使學(xué)生獲得心靈與個(gè)體的自由，而不是給學(xué)生洗腦并統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生?！倍删秃馑袑W(xué)高考輝煌的秘訣之一恰恰在于剝奪學(xué)生的自由。該?！把员匦?，行必果的執(zhí)行文化”，是一種壓制，貌似在培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，其實(shí)只會(huì)帶來(lái)服從。

2.傳遞的是有害的“成功學(xué)”

衡水中學(xué)號(hào)稱讓學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，它要為學(xué)生建設(shè)一個(gè)“無(wú)菌”的環(huán)境，他們只需要“聽話”，跟著老師亦步亦趨。誠(chéng)如一位畢業(yè)生所言：“在這里是以分鐘計(jì)時(shí)的，你的老師會(huì)把你的每一分鐘規(guī)劃好，讓你時(shí)刻被無(wú)處不在的卷子、課本、筆記本、積累本包圍著，真正讓你感到何謂‘涅槃重生’”。這種無(wú)微不至的“關(guān)照”下的“磨礪”，恐怕很難幫助學(xué)生獲得獨(dú)立應(yīng)對(duì)多變的未來(lái)的能力。

衡水中學(xué)用胡蘿卜(“激情教育”)加大棒(違紀(jì)必罰)的方式，迫使絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入一種集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)，“萬(wàn)念歸一”為高考“浴血奮戰(zhàn)”，過度折磨學(xué)生的左腦，忽視了對(duì)右腦的開發(fā)，對(duì)培養(yǎng)完整的人，是有害的。衡水中學(xué)認(rèn)為“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”，這沒錯(cuò)！但我懷疑的是，一所不尊重和順應(yīng)人性的學(xué)校，能否實(shí)施真正的素質(zhì)教育。

可以說，這所名校向它的學(xué)生和教育界傳遞的是一種有害的“成功學(xué)”：為了達(dá)到目的(高考大捷)，可以不擇手段，可以犧牲其他。盲目學(xué)習(xí)衡水中學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)它那些有違人性的管控學(xué)生的手段，只會(huì)讓中學(xué)教育變得更加糟糕。

——《衡水中學(xué)模式探討：被批傳遞有害成功學(xué)》（《中國(guó)青年報(bào)》）

三、高考制度之辯

1.撻伐批判

對(duì)于現(xiàn)行高考制度的弊病，可以說的方面很多，概括一下，主要有以下幾點(diǎn)。其一，壓制了孩子們的創(chuàng)造性思維，把中國(guó)的學(xué)生從小引入死記硬背、高分低能的路徑。著名的錢學(xué)森之問，“為什么我們培養(yǎng)不出大師？”可以解答的方面甚多，孩子們從小習(xí)慣死記硬背而少主動(dòng)性創(chuàng)造性思維，是不能回避的基本原因。其二，扭曲了孩子們純真的心靈，把中國(guó)的學(xué)生過早投入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)。其三，違背科學(xué)精神的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致社會(huì)弊病。高考指揮棒下的激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)導(dǎo)致不少社會(huì)問題。我不贊同媒體夸大有些事情，比如，學(xué)生心理失常甚至自殺，即使沒有高考?jí)毫Γ膊粫?huì)從社會(huì)上絕對(duì)消失。只能說，高考的巨大壓力，有可能增加那些令人心疼的現(xiàn)象。

——孫颙《現(xiàn)行高考制度批判》（《聯(lián)合時(shí)報(bào)》）

為了維持社會(huì)的公正，中國(guó)人維系了當(dāng)年的科舉，也就是目前的高考制度，但這個(gè)制度的一個(gè)特點(diǎn)是，所有參加考試的人必須在學(xué)習(xí)過程中，建立一個(gè)有關(guān)答案的體系。這意味著，在中國(guó)學(xué)習(xí)與研究，一切都必須是有答案的。如果不按照答案去考試的話，你不會(huì)有成績(jī)。我們的問題是，這個(gè)世界上有多少知識(shí)是有答案的呢？學(xué)問與學(xué)術(shù)進(jìn)入到了高端之后，很多問題是多解，甚至是無(wú)解的。以自然科學(xué)為例，高端的知識(shí)，50%是沒有答案的，人文科學(xué)領(lǐng)域里，有答案的知識(shí)恐怕不會(huì)超過70%，至于說到社會(huì)科學(xué)，那就更加縹緲虛無(wú)了，幾乎沒有一個(gè)問題是有答案的，能有一個(gè)比較合適的解決方案已屬不錯(cuò)了。

高考制度的一個(gè)最大的害處在于，將學(xué)習(xí)者的思維方式給固化了，考試中，所有的問題都只能有一個(gè)答案。在這方面，我們國(guó)外教育者深有體會(huì)，凡是那些需要死記硬背的知識(shí)，凡是那些具有答案的考試，全世界沒有一個(gè)國(guó)家的孩子能夠比得上你們中國(guó)的。比如那些奧林匹克式的知識(shí)競(jìng)賽，你們中國(guó)年輕人可以包攬所有的獎(jiǎng)?wù)?。但離開學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入到一種更高端更自由的學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí)，你們中國(guó)考試制度所產(chǎn)生的后遺癥立刻顯現(xiàn)了。你們的學(xué)者通常不會(huì)研究，因?yàn)檫@些人的思想定式仍然停留在尋找答案的階段。

——《國(guó)外大學(xué)校長(zhǎng)談中國(guó)高考制度的利弊》（鳳凰網(wǎng)）

2.辯證認(rèn)識(shí)

考試制度是當(dāng)今社會(huì)選拔人才的一種手段，人們之所以選擇考試制度，并不是這種制度完美無(wú)缺，而是沒有比它更好的、更為客觀公正的制度。中國(guó)歷史上曾經(jīng)試行過人才舉薦制度，但是失敗了。民謠說：“舉秀才，不知書；察孝廉，父別居；高第良將怯如雞，寒素清白濁如泥。”

對(duì)于高考，你可以批評(píng)它，但必須承認(rèn)，你現(xiàn)在還找不到更好的制度來(lái)取代它。如果接受了考試制度，又對(duì)這種制度產(chǎn)生的結(jié)果表示不滿，橫加指責(zé)，似乎考得好便是應(yīng)試的有效，屬于應(yīng)試教育；考得不好應(yīng)該得到贊揚(yáng)，因?yàn)樗鼪]有應(yīng)試教育的嫌疑。通過偷換概念和轉(zhuǎn)移論題以貶低高考制度，通過臆想中的推斷來(lái)妖魔化高考成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校，這是不嚴(yán)肅的，也是不公正的。

高考制度是高等學(xué)校選拔人才的手段，不能無(wú)限地放大它的功能和效應(yīng)。教育問題涉及千家萬(wàn)戶的利益與期望，關(guān)系年輕一代的生命成長(zhǎng)與精神發(fā)育。教育問題自然會(huì)受到全社會(huì)的特別關(guān)注。然而，社會(huì)的問題絕不全然是教育的問題，不是教育都能解決的。教育的問題也并非因?yàn)楦呖贾贫鹊膯栴}，不是考試制度所能解決的。如果將所有的不滿歸咎于教育，歸咎于考試制度，將所有的希望寄托于教育，寄托于考試，這種超負(fù)荷、超功能的期望都不是理性的思維，不合情理也無(wú)濟(jì)于事。

用一種新的測(cè)評(píng)體系取代高考制度，從而解放考生，這當(dāng)然令人神往。但在沒有實(shí)現(xiàn)之前，不要先行吹噓，并以此假想作為衡量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。特定社會(huì)的各種制度必須與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，社會(huì)的存在決定社會(huì)的意識(shí)，高考制度及圍繞高考制度產(chǎn)生的各種議論也是如此。

高中教育的改革，其一是職教與普教的分離，加強(qiáng)職業(yè)教育；其二是普通高中的特色化發(fā)展，而不是盯住高考。高考制度是有用的，但作用是有限的。態(tài)度情感價(jià)值觀的教育很重要，但很難在試卷上呈現(xiàn)。想到什么重要就考什么，就要去折騰考試，讓他擴(kuò)容，結(jié)果是考試制度不堪重負(fù)。高考說到底主要是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的程度和接受能力，看他是否能適應(yīng)未來(lái)的大學(xué)教育。高考并不能檢測(cè)該生能否成為政治家、科學(xué)家、文學(xué)家，等等。高考成績(jī)出色，日后發(fā)展不良，并不能證明高考無(wú)效。某人生病但長(zhǎng)壽，某人平素健康但猝死，于是得出結(jié)論，生病可以長(zhǎng)壽，生病也不必吃藥，這是偷換概念、以偏概全。

——葉水濤《不要再妖魔化衡水中學(xué)》（《中國(guó)青年報(bào)》作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

【多維思考】

1．你對(duì)衡水二中安裝鐵柵護(hù)欄如何看待？請(qǐng)從主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果兩方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2．何為“衡水模式”？請(qǐng)說說“衡水模式”為何會(huì)遭到社會(huì)主流輿論和教育專家的批判，卻又受到許多學(xué)校效法和廣大學(xué)生和家長(zhǎng)追捧？

3．你對(duì)“衡水模式“中的“激情教育”和精細(xì)化管理是如何看待？

4.教育的目的是什么？如何培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，人格獨(dú)立的現(xiàn)代化人才？

5．中國(guó)高考體制有何利弊？你是否贊同取消高考制度？

【適切話題】

1．消除偏激與偏見 2．存在即合理 3．理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感 4．功利主義（成功學(xué)）的危害5．鐵柵里培育不出自由的靈魂 6．呼喚理想教育 7．中國(guó)高考制度之我見 8．做一個(gè)完整的人 9．“錢學(xué)森之問”，中國(guó)現(xiàn)行教育之痛