關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)的個(gè)案分析

●蘭慶華

英語(yǔ)教師話語(yǔ)就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的話語(yǔ)。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的主要手段和媒介，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，所以，教師話語(yǔ)至關(guān)重要，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“教師為主體的教學(xué)”的英語(yǔ)課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，師生交流甚少。這種語(yǔ)境不利于學(xué)生參與真正意義的互動(dòng)。早在20世紀(jì)70和80年代Stephen Krashen就提出并發(fā)展“輸入假設(shè)”理論，它強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性；在此基礎(chǔ)之上，Long提出“交互假設(shè)”理論，認(rèn)為“雙向交際”比“單向交際”更利于語(yǔ)言習(xí)得。由此可見(jiàn)，教師話語(yǔ)不僅要通俗易懂，而且還要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文以具體的案例來(lái)探討初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)師生交流的意義。

1.課堂會(huì)話背景和研究設(shè)計(jì)

(1)活動(dòng)背景。任教教師：教齡10年，中學(xué)一級(jí)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上有自已的教學(xué)特色，專業(yè)素質(zhì)良好。

教學(xué)主題：人教版第二冊(cè)第八單元Is there a post office near here？

觀察對(duì)象：江西贛州某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語(yǔ)水平。

(2)研究設(shè)計(jì)。本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒(méi)有任何干預(yù)的情況上，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。在經(jīng)得該教師的同意后，對(duì)本節(jié)課（45分鐘）進(jìn)行全程錄像，然后根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，最后進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

(1)教師話語(yǔ)量。雖然教師話語(yǔ)量越多并不代表學(xué)生的習(xí)得越少，但是如果教師話語(yǔ)占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生參與目的語(yǔ)的交際就會(huì)減少，從而不利于語(yǔ)言習(xí)得。從表一的數(shù)據(jù)得知，教師的話語(yǔ)量占課堂總時(shí)間的40%，高于周星、周韻調(diào)查結(jié)果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學(xué)模式所得的數(shù)據(jù)。這說(shuō)明教師不再只是一個(gè)人“滿堂灌”，學(xué)習(xí)者有了機(jī)會(huì)參與課堂交流。此外，根據(jù)錄像顯示，教師在教授單詞和句型時(shí)，平等給予全班每個(gè)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生的新課改理念。

(2)問(wèn)題類型。在教師話語(yǔ)中課堂提問(wèn)占了相當(dāng)?shù)谋壤?，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說(shuō)，“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”。教師通過(guò)提問(wèn)可以促使學(xué)生思考，也有利于調(diào)整自己的語(yǔ)言，使師生交流更加通暢。根據(jù)提問(wèn)形式，問(wèn)題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問(wèn)題，答案是既定的，后者則是開(kāi)放式的。對(duì)教師問(wèn)題是否開(kāi)放的判斷應(yīng)取決于教師對(duì)學(xué)生答案的接受程度，也就是教師能否促進(jìn)學(xué)生積極課堂參與，而積極的英語(yǔ)課堂互動(dòng)取決于教師如何挖掘和擴(kuò)展學(xué)生的回答。

教師在本節(jié)課共提出38個(gè)問(wèn)題，是何類問(wèn)題占97%，主要是針對(duì)單詞的含義和用法等基本事實(shí)而設(shè)問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單易找，學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學(xué)生深層次的思考，故教師在挖掘問(wèn)題的深度和探索問(wèn)題的開(kāi)放性方面還要下功夫。

(3)反饋方式。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們知道自已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而諷刺、挖苦和打擊學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生自尊，削弱學(xué)習(xí)的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。正如新課程所倡導(dǎo)的“在情感方面保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者克服困難的決心”。

我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對(duì)學(xué)生的回答能給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得成就感。但是教師反饋語(yǔ)言單調(diào)，乏味的激勵(lì)會(huì)降低學(xué)生后期回應(yīng)教師問(wèn)題的熱情。如果教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)加以點(diǎn)評(píng)，重復(fù)加以表?yè)P(yáng)等多樣的方式對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)定會(huì)更強(qiáng)。

3.結(jié)語(yǔ)

本研究表明，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂里，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)，最大限度地增加學(xué)生輸入目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這只是對(duì)一個(gè)教師的個(gè)案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見(jiàn)。