關(guān)注學(xué)生情感的英語(yǔ)教學(xué)思考

●劉麗麗

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)課程教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的建立，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高具有一定意義。

1.關(guān)注學(xué)生情感的英語(yǔ)教學(xué)需學(xué)生獨(dú)立思考和判斷

平時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容去獨(dú)立思考和判斷，我們每一個(gè)英語(yǔ)教師是心知肚明的。學(xué)生之所以不能形成習(xí)慣，其責(zé)任不完全就在學(xué)生身上。在應(yīng)試教育依然十分嚴(yán)峻的形式下，一些初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生不可大膽進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷與我們教師還是有直接聯(lián)系的。如果到了高中，我們?cè)俨蝗ビ掠趽?dān)當(dāng)，學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的學(xué)習(xí)情感是完全不能建立起來(lái)的。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者總是這樣去認(rèn)為：世界上的路本無(wú)絕對(duì)正確與錯(cuò)誤，但獨(dú)立思考的能力是每個(gè)人畢生受用的一筆重要財(cái)富。因此，在平時(shí)，摒棄了學(xué)生學(xué)習(xí)中的好記性不如爛筆頭的理念，克服學(xué)生習(xí)慣了的僅記筆記、被動(dòng)記憶和完成教師作業(yè)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是需要真正認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)效益的問(wèn)題，現(xiàn)在不都在提倡有效教學(xué)和高效教學(xué)嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)這對(duì)我們普通高中的教學(xué)課堂叫的尤為響亮，但人們所片面理解的是花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。這是筆者所不能茍同的，竊以為教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合，也就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的獨(dú)立思考和判斷所占的時(shí)空比例。這里也需要為學(xué)生解決一個(gè)學(xué)習(xí)的理念問(wèn)題，即讓學(xué)生信賴教師但不完全依賴教師。并在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)忙碌甚至刻苦是現(xiàn)實(shí)，但不可盲目性地學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注學(xué)生情感的英語(yǔ)教學(xué)需學(xué)生與人溝通和合作

高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一般都呈保守封閉型，平時(shí)我們見(jiàn)得多的是課堂上不勇于發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，課余也很少與同伴去交流，與人溝通和合作的情感心理很是缺乏，一個(gè)個(gè)學(xué)生看似相當(dāng)?shù)目炭嗪驼J(rèn)真，英語(yǔ)教材到了“愛(ài)不釋手”的程度，挑燈夜戰(zhàn)者比比皆是。諸多的學(xué)習(xí)情形，讓我們感到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的“自閉”，這樣的自閉有其利好的一面，但如此自閉型的學(xué)習(xí)情感所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式是不可能提高學(xué)生之人文素養(yǎng)的，作為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的教師，必須去做熱心人，努力矯正學(xué)生如此心理傾向的不良。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者力求做到的是不僅僅就是教書(shū)，而且首先去教人。每接手一屆新學(xué)生，總要先去“磨刀”，利用課堂時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面地交流，運(yùn)用真實(shí)具體而又典型的實(shí)例，讓學(xué)生們比較深刻地體悟到：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自閉，不是真正意義上的獨(dú)立。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的追求獨(dú)立和個(gè)性的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都必須重新定位自己與教師和學(xué)生的關(guān)系，力求在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地與學(xué)生、教師進(jìn)行有意識(shí)的交流。筆者也力求做到的是不僅僅就在口頭上去教人，而且力求做到在具體之教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生去實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。新編高中英語(yǔ)教材選用的大量材料內(nèi)容涉及到各個(gè)領(lǐng)域，教材豐富的知識(shí)面和詞匯量為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供了素材上的保證。

3.關(guān)注學(xué)生情感的英語(yǔ)教學(xué)需學(xué)生多去跨文化交際

曾幾何時(shí)，有人從青年英語(yǔ)競(jìng)賽的現(xiàn)狀開(kāi)始對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)頗有微詞，我們國(guó)家的學(xué)生就是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生存有一種共同的不足，英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握是國(guó)際一流的，但對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的掌握可以說(shuō)是相當(dāng)或者嚴(yán)重缺乏的。這應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)必須思考和矯正的問(wèn)題，僅潛心于英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)是不行的，必須在英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)中滲透英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的情感和意識(shí)，讓學(xué)生在接受到更多更豐富英語(yǔ)文化的熏陶感染中獲取英語(yǔ)學(xué)生精神力量的成長(zhǎng)。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，筆者多從豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，讓學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)英美等西方國(guó)家文化。例如以班級(jí)或者建議英語(yǔ)同年級(jí)句型英語(yǔ)辯論會(huì)，學(xué)期初給學(xué)生以辯論的廣泛的范圍要求，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和廣泛的文化娛樂(lè)生活中關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家文化。學(xué)生在平時(shí)就注意了充分的課外閱讀，則從諸多課外讀物上對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個(gè)廣泛的了解。學(xué)生在平時(shí)就注意觀賞影視片，則從諸多影視片中發(fā)現(xiàn)了美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂(lè)、英國(guó)足球的文化等。