例談高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 陸靜賢

閱讀過(guò)程更多的是學(xué)生主體和文本材料之間相互交流的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀不同于中文閱讀，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中學(xué)生需要在掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。故而要保證英語(yǔ)閱讀的有效性，在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，做好閱讀前的知識(shí)準(zhǔn)備就是基礎(chǔ)。在推進(jìn)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀材料是客體，而教師是聯(lián)系學(xué)生和材料之間的橋梁。只有讓學(xué)生這一主體充分地融入到材料中進(jìn)行自主閱讀，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用而給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲得感悟，如此，閱讀才會(huì)是有效的。反觀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師依然是知識(shí)的講授者，學(xué)生的參與度不高。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師就需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而作出相應(yīng)的改革。

1. 加強(qiáng)課前指導(dǎo)，準(zhǔn)備閱讀知識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大多教師會(huì)把主要精力放在課堂中對(duì)語(yǔ)篇材料的講解上，或以合作探究的方式而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行交流活動(dòng)，而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在聽講或探究中卻不能主動(dòng)參與，原因何在？其實(shí)，閱讀要經(jīng)歷前閱讀階段，即知識(shí)準(zhǔn)備階段，在閱讀中如果學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的背景知識(shí)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇材料有初步了解，那么，無(wú)論是討論還是交流，學(xué)生只能“人云亦云”。

故而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)課前引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀所需的知識(shí)就顯得尤為重要。而這一方面需要學(xué)生提前了解材料的基本內(nèi)容，另一方面則要讓學(xué)生根據(jù)材料而了解相應(yīng)的背景材料，積累相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)等，否則，學(xué)生在閱讀課堂中只能聽而不能主動(dòng)融入，閱讀效率自然不高。如“Advertising”的閱讀教學(xué)中，如學(xué)生沒(méi)有基本的廣告常識(shí)，那么，對(duì)材料的理解也就容易遇到諸多困難。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，首先，基本詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。很多教師喜歡將詞匯教學(xué)放到課堂上進(jìn)行，然后再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，其實(shí)這種做法效果不是很好，畢竟學(xué)生沒(méi)有那么強(qiáng)的接受能力。故而在閱讀教學(xué)中教師可提前教學(xué)詞匯。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教學(xué)中要求學(xué)生在文中找出下列單詞和短語(yǔ)，并寫出他們的中文意思：forecast、once、fare、ob

serve、rest、in sight、wish for、watch out for、come to one’s aid、in relief 等，這樣做的目的可讓學(xué)生先了解并學(xué)習(xí)詞匯，為閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，要結(jié)合材料讓學(xué)生了解背景資料。如Module 4《Unit 2 Sporting events》的閱讀前了解相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，知道一些常見的體育運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)則等，這樣，在語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生合作交流時(shí)，也可拓展學(xué)生的話題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的理解，提升閱讀效率。

2. 結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境激趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，為讓學(xué)生快速地了解材料的基本內(nèi)容，做到心中有數(shù)，需要教師結(jié)合語(yǔ)篇材料和學(xué)生的實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在情境創(chuàng)設(shè)中，一方面是太關(guān)注情境本身而忽視了在情境中啟發(fā)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，而另一個(gè)極端則是忽視情境和教材內(nèi)容的聯(lián)系性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而閱讀材料而創(chuàng)設(shè)情境。如此，情境沒(méi)有起到真正的啟發(fā)作用，相反因情境而占用了課堂時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率。

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容而進(jìn)行，要能起到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)有要能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的內(nèi)容做到心中有數(shù)。以Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》的閱讀教學(xué)為例，該材料是圍繞男孩失蹤而展開的,而其中又有一些令人困惑的問(wèn)題，標(biāo)題是Boy missing, police puzzled.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周圍關(guān)于失蹤的話題，然后圍繞標(biāo)題而展開提出問(wèn)題，如：How/When/Where was the boy miss

ing? Why are they puzzled? What are the police going to do about the boy’s disappearance and how? 如此，學(xué)生自然會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生興趣，在引導(dǎo)學(xué)生初讀個(gè)概括文章內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)對(duì)材料的內(nèi)容有大致的了解。

3. 加強(qiáng)引導(dǎo)探究，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

在情境的指引下學(xué)生初讀，對(duì)材料內(nèi)容有大致理解，接下來(lái)就是如何引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解材料內(nèi)容，掌握語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在以往的閱讀教學(xué)中，這些更多是交由教師講解完成的，學(xué)生較為被動(dòng)。相反，在這個(gè)過(guò)程中，可提倡合作探究的方式，利用問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作，在探究中完成對(duì)材料的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。以語(yǔ)法知識(shí)為例，當(dāng)學(xué)生提到材料中所涉及的語(yǔ)法時(shí)，教師不宜直接講解，而可提供類似的句子引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行分析，然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后教師再精講歸納。如由“carry”而引導(dǎo)出的carry out、carry on、carry away、carry off 等短語(yǔ)，可提供如：The plan should be carried out immediately. Despite all the noise, he carried on reading.等句子引導(dǎo)學(xué)生翻譯，小組學(xué)生共同翻譯后對(duì)比其不同，教師再指出不同并精講。

在對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生初步后引導(dǎo)小組成員對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括，然后再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流活動(dòng)。如Module 5《Unit 2 The environment》的教學(xué)中，以問(wèn)題Who are the three speakers?What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent? By how many times has the world’s population increased since 1800? 引導(dǎo)學(xué)生合作交流而初步了解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上小組學(xué)生圍繞材料內(nèi)容而回答：What society does Lin Shuiqing belong to?What does Lin Shuiqing start his speech by talking about? What is happening to large amounts of fish?What does Lin Shuiqing think we should teach people about? 小組合作共同解決問(wèn)題：Why does Qian Liwei think production should not be cut back? What does Qian Liwei say we should produce more of?What does Qian Liwei say we need more of? What does Qian Liwei say many people are willing to do?

不斷深入的問(wèn)題讓學(xué)生更好地了解了材料的內(nèi)容，教師在學(xué)生解答后給予指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題中的不足而給予點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷閱讀過(guò)程，豐富其體驗(yàn)。

4. 關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，拓展應(yīng)用鞏固

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了出成績(jī)，追求升學(xué)率，很多教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)都較為忽視，尤其是閱讀教學(xué)中，但凡材料講解清楚了也就意味著教學(xué)任務(wù)完成了，而學(xué)生在閱讀材料中有什么體驗(yàn)，有什么收獲教師并不關(guān)心。在教學(xué)中廣大教師更多將注意力放在知識(shí)的傳授上，而對(duì)文化的傳承，行為的培養(yǎng)等并不是很重視，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合閱讀內(nèi)容而多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其在表達(dá)、交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)中獲得滿足感，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

以Module 1《Unit 1 School life》為例，在該單元的教學(xué)后，可展開“各國(guó)學(xué)生學(xué)校生活大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生在了解其它國(guó)家學(xué)生的學(xué)校生活后和自己形成對(duì)比，由此活動(dòng)還可讓學(xué)生形成小論文，也可展開辯論活動(dòng)，如此，可帶動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等一系列的表達(dá)活動(dòng)。又如Module 5《Unit 1 Getting along with others》的教學(xué)后展開與人相處的心得體會(huì)，也可讓學(xué)生分享和他人相處的一些技巧。

閱讀是一個(gè)整體的過(guò)程，閱讀前準(zhǔn)備有助于學(xué)生初步了解材料的基本內(nèi)容，為理解材料的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到材料閱讀過(guò)程，在合作中探究，在合作中構(gòu)建，這樣不僅有助于讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，也可豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀材料而展開豐富多樣化的拓展，讓學(xué)生在拓展中應(yīng)用，鞏固所學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用技能，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到更好的發(fā)展。

高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J]. 課程.教材.教法, 2005(08).