探索英語過程寫作 優(yōu)化寫作教學效果

江蘇省張家港市張家港高級中學 夏啟昉

作為人類文明特有的社會活動交流方式，寫作是表達人與人之間思想和情感交流的手段，也是最有效的傳遞信息的工具之一。寫作作為基本技能之一，它既能反映一個人的交際能力，也能反映一個人的寫作能力。從普遍意義上講，無論在學習中還是在生活上，它都對我們產(chǎn)生很大的影響。當然，在當今社會國際發(fā)展的趨勢下，英語作為越來越多國家的第二語言，被廣泛運用于交流的重要工具，不乏在寫作上運用也相當廣闊。在學校中，一直把英語列為大綱在教學，各級考試也將寫作英語列入考試范圍，為檢驗學生的寫作能力，不乏有大大小小的考試，這樣既能展現(xiàn)學生寫作能力，又能檢驗教學者的水平。在高中英語教學中尤為普遍，由此，為了提高學生的綜合水平，“過程寫作”在高中英語寫作教學中的運用具有非常重要的意義。

1. 描述高中英語在寫作教學中的現(xiàn)狀

對于新課程標準，我國對教學任務作了簡要精確的表述，這充分體現(xiàn)了對教學寫作的重要性。國家教育部2003 年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，對于高中英語課程目標共分為四個級別（六至九級），一般情況下，其中在高中階段必須要達到的要求為其中七級。但由于各地區(qū)的差異，要求也會有所差異。

雖然國家頒布的條例對英語寫作教學作出了描述，也充分體現(xiàn)了它的存在重要性和新的理念，仍有不少教師對如何在實施英語教學上產(chǎn)生困惑。有的教師不重視寫作教學，平時缺乏對學生的寫作訓練，大多甚至沒有正確地引導學生，在思維方式上以至于很多學生處于被動地位，學生的寫作便得不到很好的提升。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，學生在寫作上大多缺乏興趣，在寫作方法上和在課堂上的態(tài)度存在很多的問題。有的不喜歡寫抑或是怕寫但又不得不寫的狀態(tài)，以至于寫出來的作文布局凌亂、松散、錯誤百出。有的甚至語法上錯誤及詞匯簡單等。

2. “過程寫作”在教學中的重要性

對于我國目前英語寫作的現(xiàn)狀分析來看，關心學生的寫作能力的培養(yǎng)是作為好教師應該必備的。因此，采用先進的教學方法在實際教學中運用實踐來達到高教學的質量，是每位英語教師應該做到的。

目前，“過程寫作”比較流行，它可以被看作是一項過程，寫前、寫作和修改，這三個階段并不是一次就能完成的，它是在循環(huán)往復地進行，這也可以作為教師和學生間反饋的過程。從重視中產(chǎn)生寫作，讓學生自己理解寫作的過程，幫助他們構建寫作思維，給他們足夠時間寫作和修改。在這整個過程中，不斷反饋，是他們在寫作意圖上不斷靠近。應該重視其中這個修改過程。

3. “過程寫作”在高中教學中的發(fā)展運用

3.1“過程寫作”的概念及特點

英語作為我國第二語言，教學法由行為主義逐漸向交際為目的轉化。在課堂上，教師不再是主宰，以學生為中心。教師不單單以教會為目的，這種方式可以激發(fā)學生的積極主動思維，這是一個過程。然而這種教學過程既是復雜的認知也是對語言交際的過程，強調學生在寫作中反映自我觀點和反復修改在寫作中的作用。

3.2“過程寫作”的幾個階段

“過程寫作”主要分為三個階段，即：寫前、寫作和修改三個階段。下面以高中英語教學作簡單分析。

(1) 寫前階段：寫之前，構思。教師可以先搜集有關資料，讓寫作的對象和目的明確化，引發(fā)學生的興趣進行討論，或者安排一些活動激發(fā)學生的靈感，把關鍵詞寫下來，并同時做好語言上的準備。擬提綱，學生在這個階段會考慮寫作形式，一般還會考慮到讀者是哪類人，甚至還會考慮全篇文章的內容。

(2) 寫作階段：一般初稿是我們寫出的第一稿。學生可以用適當詞匯、表達翻譯出來，加上過渡用語，使文章連貫。然后將主題句擴張，最后按照邏輯順序連貫起來成為一篇完整的文章。但是一定要讓學生明白，初稿是需要修改的。學生在寫完初稿后，教師可以讓同伴之間互相評價修改，也就是交換寫作的成果。這時，教師給出一個評價標準，通過對同伴的檢查、標點及內容組織等方面上，使得學生自己分辨出什么是好文章，從而達到反思學生自己在寫作上存在的問題。同伴之間的互評的過程具有價值。它的優(yōu)點在于學生之間的合作。這樣也增強了學生的主動性。

(3) 修改階段：除了同伴間的互評，學生們也需要自我評價，否則起不到很好的效果。在這過程中，既是要訓練他們批判別人作文時也要看自己的作文。在修改作文的時候，讓學生自己找出錯誤再作修改，或者參考資料，向教師提問。在定稿方面，對作文進行修飾和提煉。在學生完善作品之前，教師給出評價的標準，直至滿意為止。好的學生作品，教師當然也可以張貼出來，供其他學生參考。

3.3 “過程寫作”在高中英語教學中的應用

3.1 過程寫作中必須具備系統(tǒng)全面的寫作框架

過程寫作作為一種靈活多變的英語寫作教學方法，使教學的內容更加的豐富完善。在教學過程中，可以通過組織學生進行分組討論和互評的形式來提高學生的寫作能力，采用此種方式，有助于幫助學生形成獨特的英語寫作思路，因此，在教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生全面搭建英語寫作的框架。

比如：在當今社會，環(huán)境保護問題已經(jīng)成為了一個世界性的話題，工廠廢氣、汽車尾氣的排放以及河流的污染都對人們的生活和生產(chǎn)造成了影響，所以，我們所有人都有責任對破壞環(huán)境的行為進行遏制，請根據(jù)以上內容創(chuàng)作一篇150 字左右的英語文章。那么，首先學生在寫作前，腦子里就要形成一個系統(tǒng)而全面的寫作框架。其次，第一段要具體闡述環(huán)境中存在哪些問題以及造成這些問題的原因；第二段說明在環(huán)境保護中我們具體應該怎么做；第三段對整片文章進行一個總結，闡述環(huán)境保護對我們的重要性。

3.2 過程寫作中的英語寫作語句要精練清晰

高中英語不僅語法較為復雜，而且在單詞上也存在一定的難度，所以對學生在寫作的時候就提出了更高的要求，需要學生能夠很好地運用高中英語的語法和單詞，并且能夠將一些新穎的詞匯融入進去，達到對文章潤色的效果，從而不斷提高自己能力，比如：例一：Nothing is more important than to hard study.（沒有任何事比學習更重要）。例二：An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution. (對太陽能進行使用的最大優(yōu)勢就是它不會污染環(huán)境。)

4. 啟示及建議

4.1 “寫作教學”在教學中啟示

“過程寫作”教學，增強了學生的寫作意識，學生在寫作上興趣也得到了提升，這種方式效果顯著，對高中英語教學的改革有了很大進步。在這種新思維模式下，產(chǎn)生了非常積極有效的作用。(1) 有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。(2) 在現(xiàn)代模式下，建立了良好的師生關系，提高了學生們的合作意識。(3) 在思想內容上有很好的挖掘及表達。(4) 學生反饋及互評使得學生的寫作能力不斷提升。

4.2 “過程寫作”在教學中的建議

(1) 寫前的準備階段需重視

教師通過給學生安排活動，引導學生寫作內容，不至于讓學生產(chǎn)生壓力，同時讓他們產(chǎn)生寫作的興趣。

(2) 教師幫助學生抓文章重點

遇到不同題材時，教師分析其中結構，把特點交代給學生，教導他們對不同文體的識別能力。

(3) 教師給出評價標準要確切

不然學生不知道從哪兒下手。有了標準，學生的互評訓練和自評得到很好的鍛煉，從而減少了對教師的過分依賴。

5. 總結

積極地學習先進方法和教學理論，就要充分認識寫作的緊迫性和重要性，既要從我國英語的實際情況結合起來也要吸取先進的教學模式，同時也要重視提高學生的思維能力、知識語言和寫作技能培養(yǎng)。

徐蕙裳.“認知——過程”寫作模式在高中英語寫作教學中的運用[J]. 教學研究, 2009(02).