模因論在高中英語詞匯教學中的應用

江蘇省鹽城亭湖高級中學 李海龍

根據模因論的解釋，我們不難發(fā)現模因寓于語言中。從字詞到句子，再到篇章，都有成為模因的可能性。語言模因論作為語用學的延伸，結合了模因論和語用學的原理。對于高中英語教學來說，英語詞匯是基礎部分。事實上，教授英語詞匯的過程可以換一種方式進行理解，即師生之間詞匯模因的傳播和復制過程。也就是說，學生對于英語詞匯的學習也就是對詞匯模因的學習。詞匯教學的重要性不言而喻，下面僅從三個方面對詞匯模因的應用進行相應的探討。

1.詞素模因的應用

隨著時代的發(fā)展，英語詞匯也在不斷變化和增多。對于英語而言，詞素是最小的構詞單位。在英語變化的過程中，詞素模因之間相互組合，形成模因復合體。詞素模因在高中詞匯教學中運用得較為廣泛，高中生較為熟悉的是一些前綴和后綴，這些都和詞素模因有著一定的聯系。高中英語教師通過引導學生觀察各類詞素，可以從中發(fā)現詞素和詞素之間所存在的關系，進而掌握更多的詞匯，形成更加深刻的印象。

比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學習的時候，教師可以拿mini這個前綴為例說明詞素模因的應用。教師可以將mini一詞的意思告訴學生，即“迷你的、袖珍的”。根據“mini”的意思，教師可以向學生延伸出其他的相關詞匯，比如minimum、Mini－Disc、minority 和 minor等，這些詞的特點都是以“mini”作為前綴，或者這些詞的前綴近似“mini”一詞。從中學生不難看出這些詞之間的關系。而事實上，其他的幾個詞匯本身也存在“mini”的涵義，這樣就會使學生在學習詞匯時更加地注重前綴和后綴的識記，使得他們在閱讀理解時碰到一些生詞就會根據相似的詞義主動猜測其他詞匯的意思。所以，教師在進行教學的過程中應該注重詞匯模因的應用。

2.單詞模因的應用

在高中英語詞匯教學中，單詞模因相比其他的幾種模因最為常見。單詞模因因為其較廣的傳播范圍和較強的復制能力，常常被別人稱為“強勢模因”。教師在講述每一單元的知識內容時，往往會先從單詞出發(fā)。通過單詞的講解，可以使學生在學習課文的文章時更加容易接受和理解。可以說，掌握單詞是進行課程其他內容學習的基礎。由此看來，單詞的重要性不言而喻。這就要求教師應該在詞匯教學中注重單詞模因的應用，告訴學生科學的單詞識記方法。

比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學習的時候，教師可以拿Watergate這個單詞為例說明單詞模因的應用?！癢atergate”的原本意思為水門事件，是美國歷史上的一次政治丑聞。教師在講解這個單詞時，不應該只是講述單詞的意思和由來，而應該向學生講述與此相關的派生單詞。以“gate”這個單詞為后綴的許多詞匯的意思都和水門事件這類丑聞類似。所以學生在理解起來會很好把握。教師可以舉出Irangate、Debategate、Whitewatergate、Zippergate 以及 Hurricanegate等以“gate”結尾的詞匯作為例子，讓學生能夠更好地把握這一單詞。

3.詞組模因的應用

事實上，詞組都是有單詞構成的。在高中英語詞匯教學中，對于詞組模因的學習，應該結合單詞模因的學習。英語中很多句子的構成都離不開詞組，詞組在詞匯部分的學習中也占有較大的比重，需要我們倍加注重。有很多詞組的意思相同，但是用法卻存在區(qū)別。有很多詞組雖然形式不一，但是意思相近，可以互換使用。這就需要對這些詞組進行區(qū)分，以保證詞組的使用。

比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學習的時候，教師可以拿a group of這個詞組為例說明單詞模因的應用。眾所周知，“a group of”是成群的意思，和它類似的詞組還有a flock of、a swarm of、a herd of以及a gang of等。雖然意思相近，這些詞組在使用起來卻存在天壤之別?！癮 swarm of”多用來形容昆蟲，比如蜜蜂和螞蟻?！癮 herd of”多用來形容包括牛在內的走獸。意思相近，但是用法卻存在區(qū)別。教師在教學的過程中應該指出其中的區(qū)別所在，幫助學生更好地區(qū)分詞組之間的不同之處，從而真正地掌握詞組的用法。

綜上所述，教授英語詞匯的過程可以理解為師生之間詞匯模因的傳播和復制過程。也就是說，學生對于英語詞匯的學習也就是對詞匯模因的學習。教師在詞匯教學中應該涉及到詞素模因的應用、單詞模因的應用以及詞組模因的應用三部分，幫助學生更好地區(qū)分各類單詞，從而提高識記單詞的能力。模因論對于英語詞匯教學有著很大的推動作用，有助于高中英語詞匯教學質量的提高。通過模因論的學習，學生可以發(fā)現詞素、單詞和詞組之間所存在的關系，進而掌握更多的詞匯，對各類詞匯形成更加深刻的印象。

劉紅見，胡曉瓊．模因論對英語口語教學的啟示［J］．萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2008(10)．