初中牛津英語朗讀策略初探

江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學 蓋頻萍

初中的牛津英語教材相對于其它版本的教材，更加注重于對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其不僅包括閱讀能力、寫作能力，更包括口語的交流能力。所以，在初中牛津英語的整體教學過程當中提升對于朗讀教學的重視程度，探究符合初中生的朗讀策略已經(jīng)是勢在必行。

1. 深挖教材文本，明確教學目標

不論是朗讀教學，還是寫作教學，或是語法教學，歸根結(jié)底是為了學生能夠更好的完成教學目標而進行設置的。而每一種教學都擁有著一個小的目標，因為在初中牛津英語更加注重對于學生綜合能力的培養(yǎng)，所以作為連接閱讀和口語之間紐帶的朗讀教學，也就顯得至關重要，也就需要進行相應的目標設定。具體如下：第一，學生在朗讀過程當中的詞匯目標。詞匯的掌握是學習英語的一個基礎，而朗讀則是進行詞匯學習的一個重點。相信我們都會感覺到即便是有一兩個字不認識，我們也可以通過猜的辦法來理解一個句子的意思，這種觀點在英語朗讀當中同樣是適用的。而且根據(jù)語境上的猜測，能夠更好的加深學生對于詞匯的認識。需要注意的是，教師要事先對學生進行提醒，不要一遇到不認識的單詞就去翻字典，而是要自己嘗試著去理解。第二，朗讀中的語法目標。語法是不能夠單獨存在的，其始終是表現(xiàn)在一個句子當中，通過朗讀就會形成一種語感，這種語感就會在不知不覺間提升學生對于語法的掌握程度，所以就需要根據(jù)教材當中的內(nèi)容，進行單元內(nèi)的語法目標設定。第三，在當前很多的教師把朗讀的意義劃分的過于狹隘，這是不正確的。在初中牛津英語的教學目標當中就應該提出朗讀不僅僅是認識單詞和掌握語法，更需要學生在進行朗讀之后，對于文章整體有一個全面的把握，最終能夠?qū)⒄恼掠米约核莆盏挠⒄Z進行復述。通過詞匯、語法以及復述文章大義這三個教學目標，就能夠有效的促進學生聽、說、讀、寫的均衡發(fā)展，最終使學生的綜合能力再上一個臺階。

2. 著重教學設計，做好自身定位

在當前的牛津英語教學的過程當中，很多教師將朗讀教學和課堂上的其它教學割裂開來，使朗讀變成了無根之水，最終發(fā)揮不了其應有的效果。所以，為了更好的實現(xiàn)朗讀教學的根本作用，教師就應該重視教學設計，并且做好自身的角色定位。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，一份完美的教學設計，就能夠有效的保證課堂教學能夠有條不紊的進行，最終實現(xiàn)教學目標。但是，在當前具體的教學過程當中存在著兩個問題，第一，大部分教師更加注重對于教材當中單元內(nèi)文本內(nèi)容的講述，對于多個單元之間的聯(lián)系缺乏宏觀性的把握，而且單元內(nèi)的教學內(nèi)容并沒有一定的邏輯性，這就導致學生在學習的過程當中缺乏有效的引導。所以，在這樣基礎上就需要培養(yǎng)教師的宏觀意識和邏輯意識，讓教師能夠在教學設計當中設定一個宏觀的教學框架，使初中牛津英語當中的所有學習都能夠具備相應的聯(lián)系。第二，教師在具體講述的過程當中，為了加深學生的認識，直接進行教學重點的講解。這無疑是舍本逐末的模式，在這樣的教學過程當中，忽略了語法和詞匯都是依賴于句子而存在的，使學生只是了解了硬梆梆的知識點，但是對于其運用卻是一頭霧水。所以，在教學的過程當中教師就應該盡可能的從整體入手，使學生全面的理解文章最終實現(xiàn)教學目標。與此同時，在當前很多教師依舊是延續(xù)這傳統(tǒng)的師本位的教學模式，將整個英語課堂變成自身的一言堂，在課堂上學生如同牽線木偶。這種教學模式嚴重的制約了學生能力的發(fā)展，所以，在具體的教學過程當中，教師就應該從課堂的主導者變成學生學習的引導者，充分的給予學生表現(xiàn)的空間，教授學生相應的學習方法，激發(fā)學生自主學習的熱情。

3. 拓展學生眼界，加強課外閱讀

課堂的教學并不是初中牛津英語教學的唯一，課外的學習同樣是英語學習的重要組成部分。同時充分的進行課外的學習，對于學生朗讀能力的提升，全面素質(zhì)的發(fā)展都具備著重大作用。具體來說促進學生進行課外閱讀主要有以下幾個辦法：第一，教師進行推薦相關的英文讀物，讓學生進行自我的閱讀，并且在閱讀之后要提交其對于課外讀物的理解。需要注意的是，教師在提供相關的課外讀物的時候應該著重考慮學生的詞匯掌握和學習能力，否則就會容易出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象。第二，教師還應該鼓勵學生用英語進行課外讀物的交流，使他們能夠?qū)⒆陨碓谡n堂上學習的東西更好的進行運用。第三，教師還應該和學生家長進行深入的溝通和交流，讓家長了解進行課外英文讀物閱讀的好處，促進家長和教師一起努力，有效的培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

初中牛津英語的朗讀教學是整體教學中至關重要的一環(huán)。因此，在進行朗讀教學的過程當中首先就需要讓明確朗讀教學的具體目標，其次不能將朗讀教學和課堂教學割裂開來，而是要共同發(fā)展。最后，還需要教師和家長共同努力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

吳永福. 初中英語朗讀教學策略[J]. 科教創(chuàng)新, 2011(06).