高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策

陜西師范大學(xué)教育碩士（江蘇省贛榆一中） 王芳

1.詞匯學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)言的三要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了詞匯，才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都離不開(kāi)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯量地累積。在對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)中，如何能快速準(zhǔn)確地使用詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分，也是衡量和檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生詞匯量要求必須靈活掌握1500～2500 個(gè)單詞、300～400 個(gè)詞組，以及認(rèn)知 4000～6000個(gè)單詞。

2.當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的障礙

2.1 詞匯量大

在當(dāng)前使用的牛津版高中英語(yǔ)的教材中，涉及的詞匯量非常大，并且還加深了對(duì)單詞的難度，對(duì)于單詞的音、形、義，存在大量的相似性，造成了學(xué)生的掌握困難，如：special與 especial、dislike 與 unlike 等，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的效率偏低，付出很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，成果卻不理想。

2.2 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

由于牛津版高中英語(yǔ)的全面推行，使得高中的英語(yǔ)教學(xué)難度也有一定的提升，而導(dǎo)致高中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的銜接存在一定的差距，而不同高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的參差不齊，也造成了部分學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的適應(yīng)性較差。

2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的科目，尤其是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握，更需要大量的記憶與累積。如果在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中急于求成，用了不恰當(dāng)?shù)姆椒?，雖然在剛開(kāi)始的時(shí)候的學(xué)習(xí)會(huì)簡(jiǎn)單一些，但是，養(yǎng)成了壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)造成更多學(xué)習(xí)的困難。譬如：大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶不能掌握有效的方法，一味地通過(guò)死記硬背，而缺乏根據(jù)音標(biāo)知識(shí)記憶單詞，導(dǎo)致最終的記憶效果不佳，遺忘率也較高。

2.4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性不高

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)大量的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行記憶和積累。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥和乏味。并且，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，在短期的學(xué)習(xí)中不能馬上看到學(xué)習(xí)的成果，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性不長(zhǎng)久。

2.5 沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，所以整體上沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。所謂近朱者赤，近墨者黑。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是有利于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，反之，則不能有效地提高學(xué)生的積極性，甚至出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.6 教學(xué)模式片面

目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師采用的教學(xué)模式單一，程序式的教學(xué)模式造成了教學(xué)的片面：

①在教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的記憶，而缺乏對(duì)詞匯的理解和靈活應(yīng)用，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了壞的習(xí)慣。

②一味地追求詞匯量的掌握，而不注重掌握詞匯量的技巧訓(xùn)練。使得學(xué)生對(duì)待在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，不能掌握準(zhǔn)確的策略。

③在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的深入，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解某些在英語(yǔ)文化中特定的詞匯。

3.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策

在高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，只有遵循以下原則，才能取得比較好的學(xué)習(xí)效果，包括：①情境性、②直觀(guān)性、③復(fù)現(xiàn)性、④運(yùn)用性、⑤文化性。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，具體的體現(xiàn)為：

3.1 情境學(xué)習(xí)

牛津版的英語(yǔ)教材的內(nèi)容更為豐富和多元，相較于以往的教學(xué)內(nèi)容，更能引起學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以建立起情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生參與進(jìn)課本中的故事情節(jié)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 實(shí)物學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要大量的詞匯記憶。而對(duì)于許多名詞的記憶就可以采取實(shí)物教學(xué)的方式，把抽象畫(huà)化詞語(yǔ)，通過(guò)具象的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地去認(rèn)識(shí)，去理解單詞，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的印象，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶力得到加深和鞏固。當(dāng)然，在實(shí)物教學(xué)的過(guò)程中，不必每一次都真的帶與單詞相同的實(shí)物來(lái)課堂上?？梢杂脠D片的方式進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。如果還能發(fā)起讓學(xué)生自行搜索圖片的活動(dòng)會(huì)更有效地提升學(xué)生的參與感和記憶力。

3.3 聯(lián)想學(xué)習(xí)

將詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活中，充分調(diào)動(dòng)思維，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。如：在區(qū)分“separate”與“divide”時(shí)，可聯(lián)想到生活，將單詞運(yùn)用于“separate the fish from the other food”以及“divide the watermelon into quarters”，加深對(duì)單詞的記憶，并將同義詞進(jìn)行有效的區(qū)分。

3.4 查字典

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到生詞時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)查詢(xún)字典的習(xí)慣。不但能夠積累學(xué)生更多的詞匯量，也能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.5 結(jié)合學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，以提升學(xué)生的專(zhuān)注力，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，改善枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.6 建立學(xué)習(xí)小組

在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，也可通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生們通過(guò)合作的方式更好地展示自我、幫助他人以及得到幫助，形成在學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)。同時(shí)，在各個(gè)小組之間可進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，不僅增加了小組間成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性，更能讓學(xué)生在比賽的氛圍中，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.7 游戲?qū)W習(xí)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要掌握大量的詞匯量，造成了學(xué)生的記憶困難，并且對(duì)已經(jīng)記憶的單詞的遺忘率過(guò)高。成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，并且，阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心的建立。由此，怎樣提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力也是當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題。而在對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。不僅因?yàn)樵谟螒蛑校瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的參與更加積極，而且因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，對(duì)學(xué)生的眼、耳、口、手都集中地得到了鍛煉，使學(xué)生的思維更加活躍，思考更加快速。還有，在游戲時(shí)，也相當(dāng)于事對(duì)單詞的再?gòu)?fù)習(xí)，增加了對(duì)詞匯的記憶力。

3.8 開(kāi)展比賽和活動(dòng)

除了游戲，還可開(kāi)展其他的活動(dòng)，比如：歌曲、格言、講笑話(huà)、講故事、詩(shī)歌朗誦等比賽節(jié)目中，讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)去，為了勝利更努力地練習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到對(duì)單詞記憶的鞏固，更能在比賽過(guò)程中，接收到更多的英文知識(shí)和英語(yǔ)的語(yǔ)言文化背景，非常有利于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加強(qiáng)。但是在課堂上的活動(dòng)應(yīng)適度，不宜過(guò)多。以免耽誤教學(xué)的進(jìn)度。

4.總結(jié)

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)小學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在牛津版高中英語(yǔ)中，對(duì)于學(xué)生掌握詞匯量的要求更高，并進(jìn)一步加深了詞匯學(xué)習(xí)的深度和難度。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，需建立起有效的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合情境、實(shí)物、聯(lián)想、興趣等，并建立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和比賽，全面地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，為高中英語(yǔ)的教學(xué)提供支持。

[1]徐瑩俠.高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué),2011.

[2]王佳迪.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙原因分析及應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)英語(yǔ)園地,2012(20).

[3]陳銀濤.高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].華中師范大學(xué),2013.

[4]任紅霞.應(yīng)用構(gòu)詞法提高學(xué)生的閱讀理解能力[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[5]羅之慧.高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的教學(xué)對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2011(08).