高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué) 于爽

1.高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為世界通用語(yǔ)言，其地位的重要性更是顯而易見。英語(yǔ)的魅力讓國(guó)人趨之若鶩，各種英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校在中國(guó)遍地開花就是最好的證明。但是，我們學(xué)習(xí)了這么多年的英語(yǔ)，還是沒有真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀冊(cè)谟⒄Z(yǔ)文本教學(xué)中存在諸多缺失。

1.1 教師教學(xué)方面的缺失

選入高中英語(yǔ)教材中的文本都具有一定的代表性，但是一些高中英語(yǔ)教師由于自己能力有限，對(duì)教材的理解是浮于表面的，對(duì)文本的挖掘也不夠深入，所以，當(dāng)這樣的英語(yǔ)教師在教授文本閱讀時(shí)，他們只是把文本看成是簡(jiǎn)單的單詞堆砌，認(rèn)為講講單詞和語(yǔ)法就萬(wàn)事大吉了。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的缺失

學(xué)生是影響英語(yǔ)文本教學(xué)的最重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生的英語(yǔ)水平比較高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較端正，在處理一些文本閱讀題的時(shí)候表現(xiàn)也很好，但讓這部分學(xué)生在往深處挖掘文本時(shí)，他們又會(huì)很茫然。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是文本閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力不強(qiáng)。以上這些因素綜合起來(lái)，直接導(dǎo)致了學(xué)生們不重視文本閱讀深層次的探究與理解。

1.3 環(huán)境因素方面的缺失

英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)習(xí)和提高，離不開英語(yǔ)環(huán)境的影響和熏陶，但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生用英語(yǔ)交流對(duì)話的機(jī)會(huì)比較少，更不用說(shuō)是靜下心來(lái)好好研究一下英語(yǔ)文本閱讀,甚至教師和學(xué)生都覺得這是在“浪費(fèi)”時(shí)間，學(xué)生們就這樣在不知不覺中就失去了對(duì)文本閱讀的興趣，導(dǎo)致愈加不能深刻的理解文本閱讀的意義?？梢姡h(huán)境因素也是影響英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)策略

2.1 安排好每一節(jié)文本閱讀課

要想安排好每一節(jié)文本閱讀課教師在上課之前就要認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，熟悉課文中的所有單詞和語(yǔ)法、挖掘到文本中的真正內(nèi)涵，俗話說(shuō)：教師有一桶水才能倒給學(xué)生半桶水，所以，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)上下苦功夫，到用的時(shí)候才能信手拈來(lái)。

上好一節(jié)文本閱讀課，應(yīng)從以下三方面著手。首先，注重導(dǎo)入。在講《Great Scientists》一課時(shí)，筆者先對(duì)文章進(jìn)行了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)這篇課文專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，閱讀興趣不高。于是授課時(shí)，在學(xué)生閱讀兩遍，對(duì)文章有個(gè)大概了解的時(shí)候，我設(shè)置了一個(gè)“A free talk”環(huán)節(jié)，讓大家討論人物性格和品質(zhì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免了單純由教師講解的枯燥。

其次，細(xì)讀文本。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深入課文，為提高教學(xué)效益，教師可以仿照高考中的題目來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合課文選出正確答案，題目為教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的閱讀理解的形式，并要求學(xué)生按淺層理解題，細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)述題、詞語(yǔ)理解題、推理判斷題、主旨大意題的順序，做出分析和答案。

最后，限制時(shí)間。如果一篇文本閱讀講的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)降低講課效率，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，才是教學(xué)的最終目的。因此，在講解文本閱讀的時(shí)候教師要控制好自己的授課時(shí)間，更要控制好學(xué)生的閱讀時(shí)間。在一般的文本閱讀教學(xué)中要求學(xué)生按大綱每分鐘80詞的速度快速閱讀，并口頭回答整體理解問(wèn)題。這種日常的快速閱讀訓(xùn)練有利于訓(xùn)練學(xué)生的skimming能力并能培養(yǎng)他們獲取信息、抓住重點(diǎn)、解決問(wèn)題的能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

到了高中階段,學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有了一定的積累,語(yǔ)法知識(shí)也已經(jīng)掌握的相對(duì)扎實(shí),同時(shí)理解能力、接受能力、邏輯思維能力也比較強(qiáng)，所以就算原來(lái)沒有良好的文本閱讀習(xí)慣，但只要教師積極引導(dǎo)，學(xué)生們也會(huì)努力配合，因此教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。

首先，按意群閱讀。一定要改變傳統(tǒng)意義的,逐字逐句“英譯漢”式的文本閱讀教學(xué)行為,教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，這樣即便遇到很長(zhǎng)的復(fù)合句也可以很快看明白，很快理解文章的內(nèi)容。

其次，教學(xué)生推測(cè)詞義。在英語(yǔ)文本閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的單詞，如果遇到陌生的詞匯就去查閱工具書，那必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但是教給學(xué)生掌握根據(jù)上下文去猜測(cè)詞義就會(huì)節(jié)省閱讀的時(shí)間，還能提高閱讀的準(zhǔn)確率。

綜合以上，解決高中英語(yǔ)文本教學(xué)中的存在問(wèn)題，需要從緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀入手，運(yùn)用有針對(duì)性的策略，以提高教學(xué)效益。

[1]劉曉蓉.“文本細(xì)讀法”對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].科技展望,2014(14).

[2]葉玲.論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].快樂(lè)閱讀,2013(15).