暗示教學(xué)法在高中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

吉林省洮南市第十中學(xué) 潘宇

“暗示教學(xué)法”是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫于60年代未70年代初首創(chuàng)，是一種獨特的語言學(xué)習(xí)方法，被稱為“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法正是符合高中學(xué)生心理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥煩悶的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主收獲更多知識，提高學(xué)習(xí)效率。

1.音樂暗示法

“音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄?，二是令人感動或激發(fā)人的熱情?！绷_杰.諾斯如此說到。正是因為音樂有如此特性，所以音樂暗示教學(xué)是暗示教學(xué)中的常用方法，同時也是重要的方法之一。音樂利用其強(qiáng)大的渲染力，可以將學(xué)生引入音樂的氛圍中，或平靜，或愉悅，或熱烈，無論何種，只要教師將音樂運用得當(dāng)，就能為課堂教學(xué)增添精彩，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊羞M(jìn)行舒適高效的學(xué)習(xí)，極大地提高課堂教學(xué)效益。

比如在教學(xué)人教版必修三Unit 1 Festivals around the world（世界上的節(jié)日）這一單元時，無論是國內(nèi)還是國外，一般來說節(jié)日在我們心目中留下的印象都是熱鬧，愉悅的，特別是國內(nèi)的春節(jié)和國外的圣誕節(jié)，都充滿了歡聲笑語。在這樣的教學(xué)課堂上，教師適當(dāng)?shù)夭シ泡p松愉悅的音樂，將使學(xué)生輕易地感受到節(jié)日的氛圍，符合教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。而另一方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生“有感情”地朗讀課文之時，應(yīng)當(dāng)選用的音樂為輕松舒緩的音樂。有研究表明，思維能力旺盛上升之時正是心臟慢跳之時，舒緩的音樂有助于學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，對知識的學(xué)習(xí)能力將顯著提高，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也將上一層次，可謂一舉多得。

2.情境暗示法

據(jù)研究表明，圖片在腦海中停留的時間往往比文字停留的世界要長得多。很多人也會有類似經(jīng)驗，那就是當(dāng)你苦思冥想一個問題不得答案的時候，腦海中突然浮現(xiàn)以往的某個場景，便恍然大悟。這便是情境暗示法。在英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地構(gòu)建相關(guān)情境，勾起學(xué)生的回憶或者讓學(xué)生在腦海中形成相關(guān)情境，讓學(xué)生在潛意識感覺到原來英語在生活中的運用也是平平常常，從而以平常心對待英語學(xué)習(xí)，更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識。

比如文章Anne’s best friend文章的學(xué)習(xí)，或許我們并沒有經(jīng)歷過當(dāng)時兵荒馬亂的年代，但是我們有自己的朋友，也經(jīng)歷過獨自一人感受寂寞的時候，在這樣的背景下，教師可以先以此為課堂導(dǎo)入，利用多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具，播放圖片、視頻，引起學(xué)生的回憶，引入形象具體的場景，讓學(xué)生在思想與教學(xué)結(jié)合之中體會到friend（朋友）這一次的深刻含義使課堂教學(xué)達(dá)到新的高度。又比如學(xué)習(xí)新單詞之時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，而是通過讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻、圖片等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而聯(lián)想出單詞。其中包含日歷中的一周七天的拼寫。這對于許多學(xué)生是難點之一，而教師可以利用最常見的日歷展現(xiàn) Monday（ 周一）、Tuesday（ 周二）、Wednesday（ 周三）、Thursday（ 周四）、Friday（ 周五）、Saturday（ 周六）、Sunday（周日），在學(xué)生心中留下既定情境，使他們在每次看到日歷時腦海中自然而然浮現(xiàn)相關(guān)單詞，對單詞的記憶也將更牢固，英語學(xué)習(xí)慢慢變得簡單。

3.環(huán)境暗示法

對于環(huán)境造就人也毀滅人這一點，我們最熟悉的故事無非是《孟母三遷》。當(dāng)然，在高中英語的教學(xué)中，我們尚且談不上造就人還是毀滅人，但是身為教師我們必須清楚地認(rèn)識到環(huán)境對一個的影響是巨大的，環(huán)境暗示法在暗示教學(xué)法中也占據(jù)著舉足輕重的地位，能夠直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，環(huán)境暗示法分為兩種：人為環(huán)境與物理環(huán)境。

3.1 人為環(huán)境

主要是指教師的行為所形成的環(huán)境。教師的教學(xué)風(fēng)格，為人習(xí)慣將在課堂教學(xué)中展現(xiàn)。如果教師風(fēng)趣幽默，他的課堂將充滿歡聲笑語；而如果教師古板嚴(yán)肅，他的課堂就容易變成一潭死水。教師作為課堂的主導(dǎo)者，直接決定了課堂的走向。因此，身為教師我們在提升教學(xué)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)當(dāng)提升人格魅力，讓學(xué)生在辛苦學(xué)習(xí)的過程中感受到來自教師的關(guān)愛與鼓勵，以激勵前進(jìn)。

3.2 物理環(huán)境

主要是指學(xué)生上課所在的教師布置。中國教室都幾乎長著同一個樣，但是筆者曾有幸到一位創(chuàng)新意識極強(qiáng)的教師所帶領(lǐng)的班級參觀。那個班級以綠色為主題，布置得清新活潑，很多學(xué)生書桌上都有不同的、但明亮的色彩，值得注意的是，該班級的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)都在上升，他們臉上呈現(xiàn)出來的也是輕松舒適的狀態(tài)。這便是明亮的空間帶來的潛意識的好心情，高效率。

[1]鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006(04).

[2]曾欣悅,章力.英語暗示教學(xué)法的原則及運用[J].株洲工學(xué)院學(xué)報,2004(11).