導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)資源整合中的應(yīng)用

馬新國

(江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 226500)

1 導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要是指為了指導(dǎo)及輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所編制的內(nèi)容充實(shí)、目的明確、學(xué)習(xí)流程科學(xué)的學(xué)習(xí)方案.基于導(dǎo)學(xué)案，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)過程中思維的走向，保證整個(gè)學(xué)習(xí)路線圖設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用得當(dāng)也可以成為滿足學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究以及全面發(fā)展的重要資料.對導(dǎo)學(xué)案而言，其對學(xué)生更多的優(yōu)勢及作用體現(xiàn)在“輔導(dǎo)”二字上，即輔導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，輔導(dǎo)學(xué)生開展思考，輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作等等，保證最終充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的積極作用，這樣也可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)，避免因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位而影響了最終的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)發(fā)展.

2 導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)資源整合中的重要性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用新型的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，學(xué)生全程關(guān)注度高，增加了化學(xué)教師和學(xué)生們之間的互動(dòng)，提高了化學(xué)課堂的活力.首先，基于導(dǎo)學(xué)案，可以將課程化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，由他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之初就是圍繞學(xué)生的“學(xué)”，所以相應(yīng)的化學(xué)導(dǎo)學(xué)課內(nèi)容的豐富性、趣味性等特性更加建筑，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些知識(shí)的積極性.其次，基于導(dǎo)學(xué)案不僅可以對教材中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，同樣可以有效補(bǔ)充課外的一些化學(xué)知識(shí)，所以更有利于幫助學(xué)生完善自身所構(gòu)建的化學(xué)知識(shí)體系，尤其是可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)他們化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).最后，基于導(dǎo)學(xué)案，可以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)，后教”，“先練，后導(dǎo)”這種全新的學(xué)習(xí)模式，可以在減輕教師課堂授課工作量的同時(shí)，助力他們自主學(xué)習(xí)效率提升.

3 當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，“先教后學(xué)”或者“先導(dǎo)后練”的教學(xué)模式不再滿足當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的新要求，直接影響了最終化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，具體表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：其一，在現(xiàn)階段的化學(xué)課堂上存在“唯教材論”這一問題，即在化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)中都圍繞現(xiàn)有教材中的內(nèi)容安排，卻沒有考慮拓展學(xué)生的思維或者內(nèi)容，以至于限制了他們思維能力發(fā)展.比如，在對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解時(shí)，教師總是根據(jù)書本上的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的圖片，告訴學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的大體步驟和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生們總是缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，對一些化學(xué)現(xiàn)象的理解總是流于表面，沒有深刻的去思考為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的效果，只是跟著教師的教學(xué)將結(jié)果記住，不會(huì)主動(dòng)的去探究這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，導(dǎo)致這樣記結(jié)論會(huì)比較容易遺忘.其二，學(xué)生在課堂之前缺少預(yù)習(xí)，雖然化學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生在上課之前將書本上的知識(shí)先自己預(yù)習(xí)一遍，但是大多數(shù)的學(xué)生就自動(dòng)忽略這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，或者直接要求學(xué)生完成教材背后的練習(xí)題，卻沒有對自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確或合理設(shè)計(jì)，以至于使得學(xué)習(xí)在課下自主預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性不足，同時(shí)也導(dǎo)致在課堂中對化學(xué)公式進(jìn)行延伸，學(xué)生們便很難發(fā)散他們的思維，針對新的知識(shí)需要一段時(shí)間的消化，更別說對公式進(jìn)行延伸.其三，課前預(yù)習(xí)和課中授課二者的結(jié)合度不足.在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)之后，實(shí)際的課中授課中可能會(huì)繼續(xù)按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃開展授課，卻沒有考慮學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，所以課前預(yù)習(xí)和課中授課這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在比較嚴(yán)重的割裂問題，最終會(huì)因?yàn)檫@種問題而直接影響最終化學(xué)教學(xué)效果.

4 導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑和策略

4.1 制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，理解水平等進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)生都存在著或多或少的差異，所以在學(xué)習(xí)成績的表現(xiàn)上也會(huì)產(chǎn)生各種差異，有些學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的接受程度比較高，有些學(xué)生相對接受的比較慢一些，這就需要教師分別對待，根據(jù)他們的接受程度制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保每個(gè)人都能跟上教學(xué)節(jié)奏.因此，由于學(xué)生們不一樣的學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層，首先，針對那些學(xué)習(xí)能力不是那么強(qiáng)的學(xué)生，教師要降低對他們的學(xué)習(xí)上的相關(guān)要求，不能給他們設(shè)定太高的目標(biāo)，以防止他們因?yàn)橥瓴怀刹贾玫娜蝿?wù)而感到沮喪，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心.其次，針對那些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行更深層次的教學(xué).

例如，對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中完成相關(guān)的題目完成后，要讓他們能夠舉一反三，感受化學(xué)帶來的獨(dú)特魅力.而對那些基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，更要注重他們學(xué)習(xí)的完成情況和準(zhǔn)確程度，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)集中在化學(xué)答題的技巧以及如何能正確進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí).比如，在“氧氣”部分化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以針對基礎(chǔ)一般的初中生設(shè)計(jì)“氧氣物化性質(zhì)及應(yīng)用”方面的思考題，針對基礎(chǔ)較高的學(xué)生可以為他們設(shè)計(jì)“氧氣燃燒性質(zhì)驗(yàn)證？燃燒影響因素？”等一些側(cè)重推理論證、探究思維等具有較高要求的一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證借此來更好地鍛煉學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

4.2 利用導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)

在教學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，仔細(xì)閱讀書本上的化學(xué)公式的原理和其應(yīng)用的范圍等，或者是提供學(xué)生們相關(guān)的化學(xué)教學(xué)視頻供學(xué)生們回家自己觀看，或在課前的自習(xí)課中進(jìn)行統(tǒng)一觀看，視頻的方式可以讓學(xué)生反復(fù)的觀看，讓學(xué)生把不懂的部分重復(fù)觀看直到完全弄懂為止.除此以外，視頻資料帶有一定的動(dòng)畫效果，使得原本枯燥無味的書本知識(shí)變得形象化，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，提高他們在課堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的效率.

例如，在“分子和原子”教學(xué)中，可以巧用微視頻課件設(shè)計(jì)的方式來制作導(dǎo)學(xué)課件，其中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中可以有效地融入一些生活化問題，如“將香水瓶的瓶塞打開之后我們會(huì)嗅到什么？”、“在水中加入白糖之后會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象？”等等，借此來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們可以對照這些微課件中的內(nèi)容來開展積極思考.然后可以在課件中添加“品紅擴(kuò)散”這一導(dǎo)學(xué)視頻來讓他們進(jìn)行自主觀看，期間還可以針對性為他們設(shè)計(jì)“水中品紅為什么會(huì)出現(xiàn)擴(kuò)散問題？”等一些思考題，讓他們一邊觀看實(shí)驗(yàn)視頻一邊思考問題，這樣可以滿足初中生自主探究欲望的同時(shí)，幫助他們在課前預(yù)習(xí)中高效理解待學(xué)習(xí)的化學(xué)新知識(shí).

4.3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作完成實(shí)驗(yàn)，教師不要完全地參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)上，但是也要給予學(xué)生及時(shí)地關(guān)注，由于學(xué)生水平方面的有限，因此，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的合作指導(dǎo)，教師可以在實(shí)驗(yàn)的合作中，在學(xué)生存在的無法解決的問題給學(xué)生一些提示或者是引導(dǎo)，讓學(xué)生還是靠自己去完成實(shí)驗(yàn)，對個(gè)別小組錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和更正，這樣一來，使得學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的效率有了很大的提高.除此以外，在每次開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師需要針對接下來的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些共性問題進(jìn)行講解，為學(xué)生在合作開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中奠定了很好的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟基礎(chǔ)下，準(zhǔn)備好對應(yīng)的器材材料，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的狀況，在實(shí)驗(yàn)前就酸、堿具有一定的腐蝕性給學(xué)生進(jìn)行講解，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诎踩那疤嵯逻M(jìn)行.然后可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自主課前預(yù)習(xí)的成效，親自動(dòng)手利用各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料與儀器等來自行完成探究實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，借此來使他們通過親自動(dòng)手操作的方式完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，并在這個(gè)過程中幫助他們高效理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高他們自主實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力.

4.4 及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)

課堂的教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用一定的課后時(shí)間，讓他們對自己的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考和反思，對自己課堂中沒有弄得十分明白的知識(shí)點(diǎn)和沒有來得及思考的問題進(jìn)行深度的思考，以及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中對自己實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行反思，為下次實(shí)驗(yàn)做好充足的準(zhǔn)備.當(dāng)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)中的反思，他們的思維能力就會(huì)有一個(gè)很大的提升，從而提升了他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

例如，在“燃燒與滅火”部分導(dǎo)學(xué)課知識(shí)教學(xué)完畢后，為了可以為后續(xù)的課中授課夯實(shí)基礎(chǔ)，必須要及時(shí)組織全體初中生開展學(xué)習(xí)情況評價(jià)活動(dòng)，即要立足于宏觀視角來對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行歸納及總結(jié)，尤其是要注意明確該部分化學(xué)知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生無法獨(dú)立求解的共性問題，如“燃燒條件有哪些？”、“常見滅火方法有哪些？”等等，借此可以為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊，避免因?yàn)闆]有了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的實(shí)際成效而影響了導(dǎo)學(xué)課的融合效果.

4.5 提升教師對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用意識(shí)

教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分地考慮學(xué)生的特點(diǎn)，了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教材進(jìn)行深入地研究，將書本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)著重的在自己的導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對化學(xué)書本上的難點(diǎn)、重點(diǎn)有一個(gè)很好的區(qū)分.除此以外，當(dāng)前的化學(xué)教師要擺脫過去的教學(xué)模式，隨著新課程的要求，不斷將新型的教學(xué)方式融入到教學(xué)中來，提高他們對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式應(yīng)用在化學(xué)的課堂中，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展.

例如，在“燃燒與滅火”部分的導(dǎo)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，可以在指導(dǎo)學(xué)生深入了解燃燒基本條件及滅火方法等的過程中指導(dǎo)他們遷移自己所學(xué)的這些知識(shí)，同時(shí)還要注意使他們明確該部分化學(xué)知識(shí)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)際貫徹落實(shí)情況，包括對整個(gè)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用流程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化及改進(jìn)，保證可以切實(shí)完善導(dǎo)學(xué)案，助力該部分化學(xué)知識(shí)教學(xué)水平不斷提升.比如，如果發(fā)現(xiàn)初中生在課堂中無法做到積極討論，后續(xù)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中可以采取設(shè)問的方法來靈活地設(shè)計(jì)一些多樣化的啟思性問題，保證更好助力該種教學(xué)模式應(yīng)用效果得以提升.