經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式探討

豆曉利

（黃河科技學院商貿(mào)學院，鄭州 450063）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)適應社會需要的經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才，成為經(jīng)濟學專業(yè)建設和發(fā)展的重要課題。當前高校經(jīng)濟學專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學生更適合去研究型大學經(jīng)濟學專業(yè)進行理論深造。而在應用型人才培養(yǎng)方式中，實踐教學占重要地位。但從目前大多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置看，重理論、輕實踐，實踐教學所占比重較低，僅占總學分的10%左右。從當前社會對經(jīng)濟學專業(yè)人才需求來看，更需要具有實際操作能力的應用型人才，這需要人們對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)教學培養(yǎng)方式進行反思。

一、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，從培養(yǎng)模式上看，多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以理論研究型人才培養(yǎng)為主。專業(yè)課程設置上大致相同，理論課程所占比例較高，課程門數(shù)多，培養(yǎng)的學生理論功底扎實，知識面廣而不精；實踐教學方面設計比重偏低，學生參與社會實踐機會不多，動手訓練較少，客觀上造成學生動手能力弱。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生樣樣通、樣樣松，萬金油，似乎做什么都行；培養(yǎng)的人才缺乏專業(yè)特色和個性特征，對工作崗位要求大眾化。單一的培養(yǎng)模式我國高等教育辦學體制長期以來表現(xiàn)出高度的集中化，這種單一培養(yǎng)模式它的弊端，表現(xiàn)在理論上學生知識結(jié)構(gòu)不合理，文化素質(zhì)薄弱，而在實踐層面上表現(xiàn)為適應能力和創(chuàng)造能力差，實際動手能力差、團結(jié)協(xié)作觀薄弱，不具有創(chuàng)新精神和意識，難以適應市場經(jīng)濟對人才的需求。

第二，從學生學習狀態(tài)看，嚴進寬出，學生缺乏主動學習的動力。多年來，千軍萬馬過獨木橋，學生在高考指揮棒下，努力學習考取大學后，就覺得進了保險箱，進了大學就一定能畢業(yè)。突然的失重使很多學生在入學不久就感覺再沒了目標，一下子松懈下來，沒有了學習的動力。對專業(yè)學習缺乏興趣和動力，被動應付考試，甚至荒廢學業(yè)。

第三，從社會就業(yè)角度看，經(jīng)濟學專業(yè)學生競爭力不強，就業(yè)壓力大。專業(yè)設置上，與保險、投資、會計、貿(mào)易等專業(yè)相比較，學生缺少專業(yè)特色，就業(yè)競爭中不容易吸引到用人單位注意。畢業(yè)生就業(yè)時，專業(yè)性強的崗位沒有機會競爭，專業(yè)性不強的大眾化崗位，所有人都有機會競爭，就業(yè)壓力巨大。畢業(yè)生一部分考研究生，一部分到機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位工作，還有一些飄在社會，不斷變換工作，處于就業(yè)夾心層，極少數(shù)學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。從2002年擴招到今天，經(jīng)濟學專業(yè)一次就業(yè)率逐年降低，導致近三年生源逐年減少，已經(jīng)說明經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)學生的方式不適應社會對經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的需求。

第四，從辦學理念上看，對經(jīng)濟學專業(yè)內(nèi)涵認識不清。有的學校把經(jīng)濟學專業(yè)作為賺錢的工具，大量招生，低成本辦學，不對專業(yè)建設進行投入，軟硬件設施不能及時升級，設備落后，學校在師資培養(yǎng)、引進、交流訪學、專業(yè)實驗室建設、社會實踐活動經(jīng)費投入、科研投入等方面還非常薄弱，因而辦學條件差；有的高校對本科專業(yè)建設關(guān)注明顯不足，不僅不能進行實驗室建設，就連維護建設實踐教學基地的經(jīng)費都缺乏。滯后的教育理念長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業(yè)文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視了學生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。

二、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)問題探析

第一，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)人才規(guī)格趨同。高校培養(yǎng)的學生不論那個層次，最終都要進入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，所以經(jīng)濟學專業(yè)本科定位非常重要。應根據(jù)市場對經(jīng)濟學人才需求，選準層次，合理準確定位，特別是地方高校要突出人才培養(yǎng)的長項，培養(yǎng)有特色人才，避免培養(yǎng)的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費。

第二，專業(yè)培養(yǎng)目標和方案沒有與時俱進，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案設計與社會需求脫節(jié)。在經(jīng)濟發(fā)展初期，人才匱乏，原有模式下培養(yǎng)的學生還能滿足社會的需要，但經(jīng)濟不斷向縱深發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，對經(jīng)濟學人才的需求不再單單是理論研究型的人才，而需要更多的實踐操作能力更強的應用型人才，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的要求。

第三，從培養(yǎng)模式設計看，重理論，輕實踐。由于注重基礎(chǔ)教育，理論課較多，封閉式課堂教學，方法單一，傳統(tǒng)課堂教學和考核方式，缺少對于學生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，實踐教學比例過低，導致學生動手能力偏弱，不能適應社會需求。

第四，從社會實踐培養(yǎng)方面看，缺少社會實踐教育教學基地。高校與社會缺少互動，高校與政府經(jīng)濟研究部門，與企業(yè)、事業(yè)單位缺少常規(guī)互動，信息閉塞，很難建立長期合作教育教學實踐基地。實踐教學在高校經(jīng)濟學專業(yè)教學計劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會實踐經(jīng)費投入不足；學生參與社會考察、社會實踐的機會較少。教學計劃中的社會實踐活動往往是在假期學生自主安排，缺少有效監(jiān)督機制，往往流于形式；學生的專業(yè)實習一般也是在大四學年，有的學校有條件帶學生組隊實習，但更多地學校只能讓學生自主實習。但這個時間與學生考研、考公務員、求職就業(yè)相沖突，不少學生為得學分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實踐教學環(huán)節(jié)更加薄弱。

三、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索

（一）按需培養(yǎng)、合理定位、突出特色

經(jīng)濟學專業(yè)應根據(jù)學校實力、層次、特點等差異進行細分，并進行相應定位。多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)定位不求大而全，而求精而殊。應側(cè)重應用型人才培養(yǎng)。條件成熟的學?？梢試L試建立校企互動聯(lián)合機制，合作辦學，按照企業(yè)對人才的“訂單”要求實行“2+2“”3+1”等各種方式聯(lián)合培養(yǎng)。修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，一、二年級注重厚基礎(chǔ)，加強通識教育，擴展知識面；三、四年級注重寬口徑設計專業(yè)方向，特別要注意特色專業(yè)方向的培養(yǎng)目標和方案的設計，突出專業(yè)特色定位，強化實踐教學，突出能力訓練，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會人才需求變化調(diào)整培養(yǎng)方向，突出人才培養(yǎng)特色，提升學生的從業(yè)能力，滿足社會對經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的需求。

（二）改革傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標和方案必須與時俱進，改革現(xiàn)行經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要結(jié)合專業(yè)的特點，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟學人才的需要，建立符合經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要的課程體系，構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的實踐教學培養(yǎng)模式。在課程設置結(jié)構(gòu)上，注意加大實踐教學比重，增加社會實踐的比重；教學內(nèi)容上，注意強化學生參與的實踐設計；教學方式方法上，改變“一言堂”的做法，改變一個教師全程授課的方式，可以嘗試理論內(nèi)容一人主講，專題研究、探討前沿熱點問題實行雙講或多講，進行思維碰撞，并設計各種項目，調(diào)動學生積極參與的熱情；對學生學業(yè)的評價方法上，改變一張考卷、一個任課教師評價定結(jié)果的方式，采取基礎(chǔ)理論卷面筆試考核，創(chuàng)新能力、實際操作應用能力通過項目設計體現(xiàn)，溝通、組織、協(xié)調(diào)能力通過團隊項目合作考察，個人表現(xiàn)通過學生團隊集體評價評估等多種方式進行。

（三）加強師資隊伍的建設，提高教育者的綜合素質(zhì)和能力

一方面，要建立高校教師培養(yǎng)選拔機制，對教師選拔不僅以學歷來衡量，更應該注重專業(yè)工作實績，從制度上要求沒有專業(yè)崗位工作實踐的教師要利用假期或沒課的學期到基層或相關(guān)部門調(diào)研或參與社會實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，提高教師的綜合素質(zhì)，以有利于教師把社會實踐的感受融會在課堂教學內(nèi)容中，增加教學的吸引力；另一方面，加大經(jīng)費投入，多派教師參加國內(nèi)外各種學術(shù)會議、交流、進修、訪學等，更新知識，增長才干，開拓視野。這些都有助于教師改進教學內(nèi)容和方法，增加教學魅力。

（四）建立立體實踐教學模式，多層次、多種方式參與社會實踐

實踐教學是應用型人才能力培養(yǎng)的重要手段，因此需要建立立體實踐教學模式，使學生有機會多層次、多形式參與實踐活動，開拓視野、增進能力。第一，從社會責任角度倡議建立一種機制，建議政府相關(guān)部門、企業(yè)為大學生提供社會實踐、實習崗位，作為大學生再教育的實踐課堂，彌補課堂教學的不足和空泛，成立相應的部門進行更專業(yè)的實習管理。第二，增加社會實踐鍛煉機會，組織學生到企業(yè)參觀、見習活動，使得學生對企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理有更直觀的認識，對企業(yè)的基本情況有初步的了解；組織學生運用所學知識、方法和現(xiàn)代技術(shù)手段參與政府經(jīng)濟部門、企業(yè)的各類社會調(diào)查、市場調(diào)查與預測活動，進行經(jīng)濟分析，增強學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力；組織學生假期參與社會義工、義賣、義捐等活動，培養(yǎng)學生社會責任感；有條件的學校組織學生國外交流訪學，開闊眼界、增長見識。第三，學校建立各專業(yè)聯(lián)合實習基地，可根據(jù)實習單位崗位需求，各專業(yè)聯(lián)合打包實習。

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