工科高校產(chǎn)學(xué)研背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

李春海 劉美婧

（1．桂林電子科技大學(xué)科技處，廣西 桂林 541004；2．桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，廣西 桂林541004）

當(dāng)前我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，“創(chuàng)新”已決然成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著我國高等教育的大規(guī)模發(fā)展,人才培養(yǎng)過程中各類問題逐漸突顯,往往普通高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、閱歷不夠豐富、能力不夠突出、態(tài)度不夠積極、心態(tài)不夠端正。針對高校一味擴招、追求經(jīng)濟效益的不正當(dāng)做法，國內(nèi)眾多學(xué)者對此頗有異議，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將“高校人才培養(yǎng)質(zhì)量工程”定位為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合培養(yǎng)人才模式經(jīng)過近幾年的發(fā)展已經(jīng)取得階段性研究成果，但是不同的院校所面臨的問題也不盡相同，在具體實施過程中還需進一步探索。

1 國內(nèi)外高校產(chǎn)學(xué)研合作背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)狀

高等教育發(fā)達的國家都非常重視產(chǎn)學(xué)研合作在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展等方面的促進作用，美國、日本、德國、英國、俄羅斯等教育強國都一再強調(diào)通過開展“學(xué)生進科學(xué)研究室”的活動逐步培養(yǎng)研究型專業(yè)技術(shù)人才。世界著名的研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等都是產(chǎn)學(xué)研合作進行人才培養(yǎng)并促進社會發(fā)展的典型范例。

在我國，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，從結(jié)合內(nèi)容來劃分，主要包括：技術(shù)受讓、技術(shù)開發(fā)、共建研發(fā)機構(gòu)或?qū)嶒炇?、?chuàng)辦經(jīng)濟實體、聯(lián)合培養(yǎng)人才（包括建立大學(xué)生實習(xí)基地）、科技資源的共享（包括利用文獻、儀器設(shè)備等科技資源）、技術(shù)咨詢或服務(wù)等。目前，國內(nèi)高校也在逐步探索產(chǎn)學(xué)研合作對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，一些行業(yè)特色比較鮮明的高校如北京郵電大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)等都進行了一些有益的探索與實踐，并且取得了不錯的效果。我國高校目前主要采用以“硅谷”為代表的產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合模式，產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合模式把高校的教學(xué)、科研、生產(chǎn)整合協(xié)調(diào)起來，這種培養(yǎng)模式促進了高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展作出了杰出的貢獻。

然而，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式仍存在部分薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。主要表現(xiàn)在：高?？萍紕?chuàng)新質(zhì)量有待提高；科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱；科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相結(jié)合的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮；教育評價體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系存在矛盾；學(xué)術(shù)浮躁問題比較嚴重；科研管理體制創(chuàng)新相對滯后。此類問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才困難，高校畢業(yè)生較難適應(yīng)社會需求和經(jīng)濟發(fā)展。

2 工科專業(yè)大學(xué)生參與科學(xué)研究項目狀況調(diào)查

2014年9月，筆者通過對桂林電子科技大學(xué)某學(xué)院59名工科本科生對高校產(chǎn)學(xué)研模式與工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的情況進行調(diào)查，了解了學(xué)生對參與教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參觀校外實習(xí)基地、學(xué)校實施雙導(dǎo)師制等問題的看法，得到一組數(shù)據(jù)，為進一步研究工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式提供數(shù)據(jù)支持。

1）大學(xué)生中經(jīng)常參加教師科研項目的占20.34%，偶爾參加教師科研項目的占37.29%，從未參加過教師科研項目的占42.37%。參加過教師科研項目的學(xué)生超過半數(shù)，但經(jīng)常參加人數(shù)較少。

2）在對參加過教師科研項目的大學(xué)生群體中，從事發(fā)放問卷工作的占16.95%，負責(zé)數(shù)據(jù)采集工作的占28.81%，負責(zé)數(shù)據(jù)分析工作的占8.47%，負責(zé)數(shù)學(xué)建模工作僅占3.39%，負責(zé)數(shù)據(jù)測試工作的僅占5.08%，負責(zé)撰寫論文報告工作的占5.08%，儀器調(diào)試工作沒有人從事過，另外32.30%的學(xué)生負責(zé)其他工作。在教師科研項目中，大學(xué)生主要扮演問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)采集的角色，對科研數(shù)據(jù)處理、分析的參與度較小，基本沒有儀器設(shè)備調(diào)試的能力。

3）對于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的參與力度的調(diào)查，15.25%的學(xué)生表示經(jīng)常參加，42.37%的學(xué)生表示偶爾參加，42.37%的同學(xué)表示從未參加過。參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的學(xué)生數(shù)超過半數(shù)，但經(jīng)常參加項目的學(xué)生非常少。近一半學(xué)生從未參加過教師科研項目，這個比例與從未參加過教師科研項目的學(xué)生比例一樣。

4）在對學(xué)生參加教師科研項目是否有收獲的回答中，選擇很有收獲的占47.46%，認為有一些收獲的占30.90%，認為沒有收獲的占3.39%，還有15.25%的同學(xué)覺得不好判斷。

5）在對參觀校外實習(xí)基地、校企合作實驗室等的調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)49.15%的學(xué)生從未參觀過，顯示出目前校外實踐活動的局限性。

6）在對學(xué)校實施“雙導(dǎo)師制”的滿意度調(diào)查中，61.02%的學(xué)生認為“雙導(dǎo)師制”有意義，16.95%的學(xué)生認為意義不大，18.64%的學(xué)生覺得不好說，還有3.39%的學(xué)生認為無意義。

7）對于學(xué)?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才這一問題的調(diào)查，僅有15.25%的學(xué)生認為完全沒有問題，20.34%的學(xué)生認為基本可以做到，47.46%的學(xué)生覺得很難講，13.56%的學(xué)生覺得有一定困難，3.39%的學(xué)生覺得困難非常大。對學(xué)校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式，持懷疑態(tài)度的學(xué)生占多數(shù)。

3 產(chǎn)學(xué)研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改進措施

3．1 建立創(chuàng)新型培養(yǎng)倒逼機制

筆者提出的“倒逼機制”是一種非正常化的逆向思維模式，將高等院校的工科學(xué)生從原來的“入學(xué)——教育——就業(yè)”的模式轉(zhuǎn)為“就業(yè)——教育——入學(xué)”的新模式。這種新模式的主要觀點在于在工科學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校就對學(xué)生將來的發(fā)展定位（即：就業(yè)目標(biāo)）準(zhǔn)確敲定，根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向確定學(xué)生在校期間的教育方式和方法，采取“倒逼”方式，“逼迫”學(xué)生在校期間不斷完善自我，這種“因才施教”的方式，合理依托了學(xué)?？蒲衅脚_，“逼迫”師生走進科學(xué)研究過程中，形成“產(chǎn)業(yè)——學(xué)?！芯坎块T”三層聯(lián)動方式，從而培養(yǎng)適合社會需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)工科綜合型創(chuàng)新人才。

3.2 健全創(chuàng)新型教育激勵機制

通過研究國內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式和方法，借鑒知名高校的經(jīng)驗，實施教育教學(xué)改革措施，健全工科高校創(chuàng)新型教育激勵機制。針對積極參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目、科研工作的學(xué)生，嘗試實施課程學(xué)分替代方案，增加興趣學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、技能學(xué)分的認定工作。對實施產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才進行跟蹤調(diào)研，從理論基礎(chǔ)、實踐動手能力、綜合素質(zhì)、就業(yè)情況等方面進行全方位考察，不斷調(diào)整創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。

3.3 修訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

目前，工科院校都有較為完善的人才培養(yǎng)方案，但是培養(yǎng)方案不是一成不變的。人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)社會對人才的能力要求不斷修訂，不能閉門造車，不能光憑學(xué)校的自身條件而忽略社會的需求。學(xué)校應(yīng)審時度勢，以專業(yè)為單位組織教師到國內(nèi)外知名大學(xué)調(diào)研，學(xué)習(xí)優(yōu)秀大學(xué)人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗和管理模式。只有充分調(diào)查社會對本專業(yè)工科畢業(yè)生的素質(zhì)要求，按需制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，逐步調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用多樣化的教學(xué)方法和立體化的實踐體系，不斷增強人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)度。

3.4 推進創(chuàng)新型實踐教學(xué)改革

大多數(shù)工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將如何有效提升學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維作為主要任務(wù)。工科高校應(yīng)以地方經(jīng)濟發(fā)展為己任，以科研帶動實踐教學(xué)理念的創(chuàng)新，深入改革實驗項目特色選題，在教學(xué)方法、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)管理等方向改革和實踐研究。高校有效整合現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源，成立基礎(chǔ)實驗室，并在資源短缺的情況下，充分利用國家政策的支持、各種“質(zhì)量工程”平臺建設(shè)、自籌經(jīng)費等方式開展專業(yè)實驗室軟硬件建設(shè)。在實踐教學(xué)的全過程中，增強綜合性實驗和設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。同時學(xué)校應(yīng)加大實驗室開放力度，促使工科專業(yè)的本科學(xué)生走進實驗室，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以參與有針對性的科學(xué)研究，提供給學(xué)生多重立體化的實踐體驗。實現(xiàn)實踐教育教學(xué)全過程化，幫助學(xué)生從不同的實踐體系中樹立創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

作為電子信息行業(yè)特色鮮明的工科院校，桂林電子科技大學(xué)依托學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作大背景，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量工程中取得了一系列的豐碩成果，卓越工程師人才的培養(yǎng)也全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。筆者提出的產(chǎn)學(xué)研背景下人才培養(yǎng)倒逼機制，是否能更加精細化、特色化地探索產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)工科創(chuàng)新型人才的模式，急需進一步研究和探索。

［1］原志華.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳切入點研究[J].科教縱橫,2012(03).

［2］施菊華.產(chǎn)學(xué)研合作教育視域下工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2012(03).

［3］羅世銀.學(xué)分制下創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的研究[D].安徽大學(xué),2010.