高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的研究與探索

張 雪

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130011）

1 問題提出

高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)中一個(gè)特別重要的形式，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，其在我國(guó)高等教育中的重要地位是無可置疑的，在我國(guó)的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，始終沒有從根本上脫離學(xué)科本位的培養(yǎng)。其中，最突出的問題是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學(xué)上：一是教學(xué)內(nèi)容只注重概念、原理、定律和公式的學(xué)科聯(lián)系，忽略了將這些知識(shí)與學(xué)生未來職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的直接聯(lián)系；二是課堂教學(xué)上還是以教師灌輸為主，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者；三是教材的編寫各自為政，人為地割裂了學(xué)科間的交叉聯(lián)系，不僅局限了知識(shí)的汲取，束縛了思維的發(fā)展，還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和安排不能有效體現(xiàn)出職業(yè)教育的能力本位特色，教學(xué)執(zhí)行缺乏新意；五是考核考評(píng)仍是以筆試為主，而忽視了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)本科的教學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育提高質(zhì)量的主要障礙。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型專門人才，必須采取有效的教學(xué)模式，并在課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建。在這一背景下，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的一個(gè)必然選擇。

2 模塊式課程體系的建設(shè)

2.1 高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式是在模塊化課程開發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它以職業(yè)活動(dòng)為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，將職業(yè)分析歸納出的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力。

模塊式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。模塊式教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。本研究認(rèn)為，課程模塊化包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對(duì)象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對(duì)職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括了實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)及拓展知識(shí)的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟通過這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

2.2 適應(yīng)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)隊(duì)伍，既要求在個(gè)人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，成為課程專家和技術(shù)工程師，又要求整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、能夠承擔(dān)課程開發(fā)、教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的研發(fā)任務(wù)。

近年來，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定成績(jī)，教師的社會(huì)地位、學(xué)歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對(duì)高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊(duì)伍仍存在一些問題：一是“雙師型”教師少，純理論教學(xué)的教師多；二是教師來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)；三是兼職教師隊(duì)伍缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是科研意識(shí)比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)間不能平衡發(fā)展；六是職稱評(píng)定工作體系尚存在著重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏，引進(jìn)難度大等問題。我們認(rèn)為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，關(guān)鍵還是要從內(nèi)涵建設(shè)入手，要通過課程建設(shè)拉動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

在模塊式課程教學(xué)中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：打破原來固定式的教學(xué)組織形式，向動(dòng)態(tài)、實(shí)用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開放型教、做、察、學(xué)及一體化教學(xué)等教學(xué)組織形式；注重學(xué)生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，突破局限于以崗位為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的教學(xué)口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并不斷更新知識(shí)，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動(dòng)力，給學(xué)生注入信心，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3 高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)管理模式是：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)管理，通過模塊式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的過程管理，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)管理的主要模式是以學(xué)科為本位的。課程體系依照學(xué)科需要進(jìn)行設(shè)置，教師依照學(xué)科方向進(jìn)行組織，學(xué)生依照學(xué)科專業(yè)組成班級(jí)。這種教學(xué)管理模式并不適合當(dāng)前的高等職業(yè)教育，因?yàn)榻處煂?duì)職業(yè)崗位沒有認(rèn)知，課程體系也不是針對(duì)職業(yè)崗位，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)崗位必然是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的地，高等職業(yè)教育的教學(xué)管理模式必然要從以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以能力為本位。

模塊式教學(xué)模式是以能力為本位的高職教育教學(xué)模式，本課題組在模塊式教學(xué)模式實(shí)踐中形成了適合模塊式教學(xué)的新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進(jìn)行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進(jìn)行組織和管理，每個(gè)專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點(diǎn)研究該崗位的發(fā)展?fàn)顩r以及專業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理，允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)職業(yè)崗位的興趣和自身特點(diǎn)，選擇適合自己的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得課程模塊所對(duì)應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在符合學(xué)校要求的前提下，兼顧自己的愛好與個(gè)性發(fā)展，修完所有學(xué)分，取得畢業(yè)證書，順利走上工作崗位。

2.4 構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基本原則是：實(shí)用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實(shí)行形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系；最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是以考試為主，存在模式單一、目標(biāo)狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)分精量化還嚴(yán)重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。雖說標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學(xué)生探索穿心的機(jī)會(huì)少，不利培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“一考定成績(jī)”方式讓師生注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，忽略知識(shí)和技能掌握的過程，不適用于模塊式教學(xué)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)。因此課題組在實(shí)踐研究過程中，選擇學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，采用口試、開卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學(xué)生能力，注重實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重，其中課程“評(píng)價(jià)方式”采用“過程評(píng)價(jià)”為主，“終結(jié)評(píng)價(jià)"為次的評(píng)價(jià)模式。

本研究認(rèn)為，構(gòu)建模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循實(shí)用化、綜合化和模塊化三個(gè)原則?！皩?shí)用化”指按市場(chǎng)需求的人才類型和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場(chǎng)和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，以最能考核學(xué)生實(shí)用型能力的考核方式來考核學(xué)生的真實(shí)水平?！熬C合化”指學(xué)生的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)除課堂考核外，還包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考核、社會(huì)相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)前沿性知識(shí)、法律知識(shí)的考核等?！澳K化”指將學(xué)生考核中的項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)子項(xiàng)，然后再依主次輕重給各個(gè)子項(xiàng)設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學(xué)生自由選擇參考的項(xiàng)目，這種考核方式即可以讓學(xué)生據(jù)興趣和特長(zhǎng)選報(bào)考試項(xiàng)目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實(shí)用性和多面性。模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對(duì)體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識(shí)領(lǐng)域能力和實(shí)際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識(shí)的考核，二是不同教學(xué)模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開放式考題，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)成績(jī)由學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。

模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書制度，在實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家提出的“雙證書制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試相結(jié)合，國(guó)外高職院校十分重視平時(shí)考核，教師經(jīng)常采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，通過考核檢查和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重較大。模塊式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑主要是通過校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系，企業(yè)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓(xùn)練，充分落實(shí)考核。

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