《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課程教學(xué)改革探討

張海濤 姚 罡 張瑞霞

（桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林541000）

管理信息系統(tǒng)是教育部批準(zhǔn)的信息管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它是為滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)門(mén)人才的需要而設(shè)置的課程。伴隨息信時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展速度愈來(lái)愈快。而在信息管理這個(gè)領(lǐng)域的最新資訊和技術(shù)基本上都來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這使得讀懂信息管理方面的一些外文資料成為本專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生加深對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)、提高對(duì)最前沿知識(shí)的把握所必需的技能。因而開(kāi)展管理信息系統(tǒng)英文教學(xué)是十分必要且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)（外文教材）》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。，課程主要對(duì)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、分類(lèi)、企業(yè)應(yīng)用、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的知識(shí)有深入和完善的掌握。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使管理信息系統(tǒng)的理念、內(nèi)容等發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也給教學(xué)提出了一些新的挑戰(zhàn)。因此本文通過(guò)分析《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題加以探討，探索課程新的教學(xué)思路和模式。但是在本門(mén)課程的課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如學(xué)生英文水平參差不齊，如何使每個(gè)學(xué)生都能較好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法單一；很多學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本，對(duì)于管理信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用理解不夠深入，且缺乏實(shí)際操作能力，這個(gè)方面的問(wèn)題也有悖于信息管理與信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。故本文針對(duì)上述所存在問(wèn)題及其解決方式提出了課程教學(xué)改革的一些思路。

1 《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 英文教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期

由于課程是外文教材授課，有很多英文專(zhuān)業(yè)詞匯是學(xué)生原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握存在一定困難。另外學(xué)生英文水平差距較大，有的已經(jīng)過(guò)了六級(jí)，但有些學(xué)生基本詞匯都存在問(wèn)題，而課程內(nèi)容較多，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)存在教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的問(wèn)題，更容易使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如太側(cè)重于英文又不符合課程教學(xué)的目的，且學(xué)時(shí)有限，稍有不慎則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

1.2 教學(xué)手段較為單一,實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

但由于傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的局限，《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課程大綱設(shè)置內(nèi)容較為偏重于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法和一些基本原理，在實(shí)踐性方面改革不夠。這樣，必將影響學(xué)生對(duì)于一些實(shí)際管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，較難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的專(zhuān)業(yè)化人才。在教學(xué)中國(guó)雖然采用了多媒體教學(xué)的方式，但主要偏重于理論講授，雖然增加一些相關(guān)案例，但對(duì)其分析也主要局限于對(duì)信息系統(tǒng)作用、功能等進(jìn)行探討。由于管理信息系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象枯燥，同時(shí)，無(wú)法和實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，最終必將影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。實(shí)驗(yàn)及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)較為缺乏，即使有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也較為單一，對(duì)于管理信息系統(tǒng)運(yùn)行的真實(shí)環(huán)境模擬較差。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的各項(xiàng)單—任務(wù)，缺乏相互之間教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法對(duì)整個(gè)管理信息系統(tǒng)有全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。

1.3 考核方式不夠科學(xué)，教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐

由于該課程在教學(xué)中偏重于理論性?xún)?nèi)容，考核方式多以書(shū)面試卷為主，考查的知識(shí)點(diǎn)主要為基本概念、理論知識(shí)的掌握情況。這使得很多學(xué)生只在考試前突擊復(fù)習(xí)，形成投機(jī)取巧的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而也無(wú)法對(duì)課程教學(xué)及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)估。

2 《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課堂教學(xué)所采取的對(duì)策

2.1 因材施教，解決學(xué)生對(duì)于外文教學(xué)的畏難情緒

在開(kāi)課之初，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在教材的選取上，選取國(guó)外優(yōu)秀原版教材，重點(diǎn)要把原理講透，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，圖文并茂，深入淺出；克服國(guó)內(nèi)部分教材堆砌理論、枯燥無(wú)味的缺點(diǎn)；此外，選擇適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在上課時(shí)布置課本中的一些案例思考問(wèn)題給學(xué)生課后閱讀，在下次上課時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高學(xué)生理解課文能力及英文表達(dá)能力。

與此同時(shí)在上課之初對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底，根據(jù)外文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)能力，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行講解，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，一些重點(diǎn)的名詞要著重進(jìn)行講解，同時(shí)在每章內(nèi)容結(jié)束后通過(guò)諸如判斷對(duì)錯(cuò)、選擇等題目的訓(xùn)練鞏固學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)避免出現(xiàn)一些學(xué)生由于英語(yǔ)水平的原因產(chǎn)生的消極、厭學(xué)的心理。

2.2 改變教學(xué)手段，注重理論聯(lián)系實(shí)際

改變傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)偏重理論的現(xiàn)狀，克服理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，充分利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)不應(yīng)只局限于實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，應(yīng)貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，如課堂教學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

1）結(jié)合企業(yè)應(yīng)用管理信息系統(tǒng)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行講解，使學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)對(duì)于企業(yè)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大推動(dòng)作用。要使學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)不止是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，更是一個(gè)社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)最終要為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，所以系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行要以企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，不能紙上談兵。

2）課堂教學(xué)上利用已有一些管理信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行演示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的練習(xí)。

3）鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，去一些企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用信息技術(shù)和信息系統(tǒng)解決企業(yè)的問(wèn)題，提升企業(yè)的效益。

4）模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。由教師從實(shí)際科研項(xiàng)目選取一些題目布置給學(xué)生，或?qū)W生自行選取一些題目跟教師共同探討確定，項(xiàng)目要以真實(shí)性和實(shí)用性為前提?？梢栽O(shè)置開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)，由學(xué)生撰寫(xiě)可行性報(bào)告進(jìn)行討論和評(píng)審，盡量模仿項(xiàng)目真實(shí)開(kāi)發(fā)情況。

5）由學(xué)生組織項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目管理的思想進(jìn)行合理分工，將學(xué)生按照技術(shù)“強(qiáng)弱”搭配進(jìn)行人員配置，“以強(qiáng)帶弱”，提升學(xué)生參與積極性。

6）建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站具有課件學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、討論區(qū)等功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程提供更豐富的輔助手段。

2.3 改變考核方式，提高學(xué)生課程實(shí)踐部分所占權(quán)重比例

科學(xué)合理設(shè)置理論考試和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)所占權(quán)重比例，使最終考核分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況及實(shí)際動(dòng)手能力。改變以往課程設(shè)計(jì)單獨(dú)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)打分的狀況，把課程設(shè)計(jì)與課程在同一學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目小組和課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)綜合給予平時(shí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力。

3 結(jié)論

作為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的主干課程，《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》不僅要求學(xué)生掌握課程的基本理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相輔相承。本文從多個(gè)角度對(duì)《管理信息系統(tǒng)（外文教材）》課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為今后更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］潘永泉.企業(yè)信息管理[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2001.

［2］操鳳萍.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教改探索[J].科技信息,2012(30).

［3］Kenneth C Landon.Essentials of business information systems[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009.