高職英語聽力課堂教學(xué)初探

郭 琰

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

作為人類語言活動的重要環(huán)節(jié)——聽——在人與人的交流中占有相當(dāng)大的比重。Krashen said，“The role of listening is a tool for understanding and a key factor in facilitating language learning.”Cooper也曾用數(shù)據(jù)證明了，在人類所有交流技能中，聽力占到了日常交流的42%。同時Rivers 還指出：“講話自身不能構(gòu)成交際，除非講話內(nèi)容被另一個所理解”，“因此，如果要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語的理解就是頭等重要的事情”。

1 影響聽力理解的主要因素

聽力包括人的聽覺能力以及能達(dá)到理解程度的認(rèn)知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進行反復(fù)過濾、綜合分析的思維過程。影響學(xué)習(xí)者聽力理解的因素很多，歸納起來主要有兩類：語言障礙和非語言障礙。

1.1 語言障礙

1.1.1 語音因素

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)階段，沒有對語音部分的教學(xué)。進入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏這方面知識，也沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。語音知識如重音、連讀、失音、不完全爆破、意群、語調(diào)等知識的缺失，使得學(xué)生對音素分辨、略讀、連讀等語言形式難以區(qū)別。同音詞，近音詞同音異義詞的辨別也是聽力練習(xí)中常見的情況。比如：sheep—ship；book in—booking；worn out—were not，night（晚上）—knight（騎士）等。這些語音障礙大大影響了聽力理解。

1.1.2 詞匯因素。

在聽力訓(xùn)練過程中，很可能會遇到生詞。這些生詞主要有下列原因造成：

（1）不熟悉詞的發(fā)音在閱讀中，這些詞是熟悉的，而在聽力測試中，一旦變成了聲音，就覺得陌生而聽不懂成為生詞。

（2）不能正確理解詞的確切含義，猜測詞義的能力差。猜測詞義時局限于對一個單詞的理解而不顧整體，從而因小失大。

（3）英語習(xí)語、短語不熟悉。由于學(xué)生不了解中西方文化的差異，對英語習(xí)語、短語實際意義不熟悉，從而導(dǎo)致影響到對句子、文章的準(zhǔn)確理解與把握，做出錯誤的判斷。

1.2 非語言因素

1.2.1 文化差異的影響。

美國語言學(xué)家Dell Hymes 在談到社會文化因素對語言的影響時指出：“社會生活不僅影響外部的語言表現(xiàn)，也曾影響到內(nèi)部的語言能力本身?！蔽幕系牟町?，導(dǎo)致了人們對同一事物或概念的不同理解，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學(xué)習(xí)者來說，提高聽力水平必須對目的語社會與文化有充分的了解，使用正確的思維方式，采取必要的手段彌合文化溝壑。

1.2.2 心理因素的影響

一種情況是學(xué)生過于自負(fù)，對自己的評價往往超過了本身的水平和能力，以浮躁的心態(tài)去做聽力練習(xí)，從而影響了注意力的集中。另一種情況恰恰相反，學(xué)生對自己的聽力水平不自信，精神高度緊張，妨礙了聽力水平的正常發(fā)揮，原來能夠聽懂的也聽不懂了，形成聽力障礙。另外，中國學(xué)生長期以來“啞巴英語”和“漢語式”英語的學(xué)習(xí)模式，在聽音過程中忙于將英語翻譯成漢語，對聽到的信息的處理速度跟不上語速，大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息。這時如若聽者缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力就會精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，妨礙個體有效地處理有用的信息。

2 語言學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)

O'Malley 和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交/情感策略。每一策略又包括了若干小類。元認(rèn)知策略用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的各種活動之中，社交/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。

情感策略應(yīng)用的總目標(biāo)是調(diào)動積極情感因素和克服消極情感因素以提高教學(xué)效果。積極的情感因素包括自信、自尊、興趣、毅力等；而消極情感因素包括自卑、焦慮、畏難、恐懼（怕丟面子、怕失?。┑取＿@一總目標(biāo)的貫徹實施則體現(xiàn)在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3 學(xué)習(xí)策略在高職英語聽力課堂教學(xué)中的實際運用

3.1 教師進行聽力任務(wù)布置

在進行聽力訓(xùn)練之前，教師先給學(xué)生一個話題，并圍繞這一話題展開擴展，對用語習(xí)慣，風(fēng)土人情，國家文化，中西方文化的差異等方面進行簡單介紹?？梢赃\用多媒體課件及影像對話題進行深化。然后列出聽力材料中的關(guān)鍵詞或?qū)斫猱a(chǎn)生重大影響的詞匯和短語，要求學(xué)生進行記憶，提示學(xué)生在接下來的聽力過程中進行尋找。這一工作量比較大，對老師知識面的廣度和深度都有比較大的要求，在實際操作中，要進行比較全面知識點講解規(guī)劃。

3.2 教師和學(xué)生配合開展英語聽力課堂

課堂上首先完整地放音一遍，讓學(xué)生注意力集中在文章的整體內(nèi)容上。在這一過程中，學(xué)生要聽懂大意，必須積極主動地運用綜合語言知識，去捕捉要點，猜測詞義，獲取主要信息。例如，聽一篇故事時，學(xué)生要運用已知的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)和背景知識，掌握故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事情節(jié)及其他有用信息，從而領(lǐng)會大意。聽報告或演講時，要找出與題目相關(guān)的項目、主題、過程及結(jié)果等重要信息。第二遍放音，要求在聽的過程中記下關(guān)鍵詞，寫出概要，待以后復(fù)述大意和完成聽力練習(xí)題。最后再放音一遍，確保語篇整體內(nèi)容的理解。然后輔導(dǎo)學(xué)生完成聽力練習(xí)題，以及對聽力材料的全面理解。在這一過程中，結(jié)合學(xué)生反映的易錯，易混淆的單詞及句子，開展對學(xué)生語音，語調(diào)，重讀，連讀等語音知識的講解，以及難詞，多音節(jié)詞記憶的加深，當(dāng)然，也要對聽力中必要的語法及常識進行分析和講解。

3.3 學(xué)生主導(dǎo)測試評估教學(xué)效果

在練習(xí)完成后，教師提供相似話題的小聽力練習(xí)，供學(xué)生隨堂練習(xí)。一方面，讓學(xué)生更有課堂的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對課堂內(nèi)容的強化和鞏固。另一方面，隨堂自測同一話題小聽力練習(xí)，學(xué)生的正確率有明顯提高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對聽力的陌生感降低，增強聽力測試的自信。

4 結(jié)語

通過對聽力障礙的主要分析，語言學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)得出的高職英語聽力課堂教學(xué)方法，在實際運用當(dāng)中，效果顯著，學(xué)生在多媒體設(shè)備輔助下進行的聽力練習(xí)，能吸引大部分學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)過程進展順利，隨堂測試正確率明顯提高。當(dāng)然，這種教學(xué)模式下，對教師的要求比較高，要求教師既要有過硬的知識儲備，同時要有引導(dǎo)學(xué)生參與聽力練習(xí)的個人魅力及感染力，促使教師不斷提高自己。

［1］O'Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

［2］Oxford R L Language Learning Strategies[M].Newbury House Publishers，1990.