《釀造工藝學》課程教學方法初探

范 麗

（浙江農(nóng)林大學暨陽學院，浙江 諸暨 311800）

《釀造工藝學》是高等農(nóng)業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，以生物化學、微生物學、發(fā)酵工程、化工原理等為基礎(chǔ)學科，主要介紹了食品釀造歷程的微生物生化機制、釀造微生物常用培養(yǎng)技術(shù)、固態(tài)發(fā)酵技術(shù)和過程控制及各種釀造調(diào)味品和飲料酒的生產(chǎn)工藝，是一門實用性、綜合性都非常強的課程。因此較之其他課程，本課程的教學方法存在較大出入。根據(jù)我院食品科學與工程專業(yè)《釀造工藝學》課程教學實踐，結(jié)合學院最新本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本文分別從課程教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行教學改革的初步探索，以期培養(yǎng)出一批適合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

1 釀造工藝學課程的教學特點

1．1 注重基礎(chǔ)與突出重點相結(jié)合[1]

釀造工藝學主要是研究食品釀造原理、工藝條件和過程控制的一門學科，通過學習這門課程，要求學生了解本學科發(fā)展的最新動態(tài)，掌握食品釀造與發(fā)酵的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉各種發(fā)酵工藝、發(fā)酵設(shè)備及其發(fā)酵性能，培養(yǎng)學生在實踐操作過程中具有專業(yè)思維能力和分析問題并解決問題的能力，為今后從事科研、教學、生產(chǎn)和質(zhì)檢工作打下比較牢固的專業(yè)基礎(chǔ)[2]。然而對于大多數(shù)高等院校而言，本課程通常設(shè)置在第5學期，學生大都進入大三甚至大四的學習階段，正面臨著社會就業(yè)和考研的壓力，此時，我們必須明確課程教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出重點，這樣才能在有限學時內(nèi)讓學生學到相關(guān)專業(yè)知識，完成教學目標、提高教學效果[3]。

1.2 基礎(chǔ)理論與教學實踐相結(jié)合

由于釀造工藝學是一門實踐性極強并與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，所以在講授理論知識的時候，一定要將理論教學和實踐教學相結(jié)合才會取得比較好的教學效果。在實踐教學過程中，我們只有按照“強實踐”的培養(yǎng)思路，合理分配理論課程與實踐課程教學時數(shù)，完善實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學體系，才能更好的培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程性思維能力和創(chuàng)新能力。

1．3 傳統(tǒng)的教學法與案例教學法相結(jié)合

為完善釀造工藝學學科建設(shè)，培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，我們必須將基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用有機結(jié)合起來。在理論教學中配合案例分析不失為實現(xiàn)兩者完美結(jié)合的一種有效方法。在具體選擇案例時，我們以課程教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況作為背景，主要收集國內(nèi)外發(fā)酵和釀造領(lǐng)域一些現(xiàn)實問題或研究成果進行闡述，既可反映不同環(huán)境條件下的釀造工藝活動，也能豐富教學資源、拓寬學生的知識面。

2 探索合適的教學方法

2．1 根據(jù)本專業(yè)發(fā)展目標，對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，做到有的放矢

我院釀造工藝學課程所選的教材是葛向陽教授等主編的 《釀造學》，涵蓋內(nèi)容多且全面，全書共分為三篇，第一篇主要介紹食品釀造理論及發(fā)酵過程控制技術(shù)等基礎(chǔ)知識；第二篇介紹各釀造調(diào)味品的生產(chǎn)工藝，包括醬油、食醋、醬類、醬腌菜和豆腐乳；第三篇則為飲料酒的生產(chǎn)工藝，有啤酒、黃酒、葡萄酒和白酒。然而經(jīng)過新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，將原來32學時的理論課程變成為36學時，其中理論課24學時，實驗課12學時，理論課學時數(shù)大大減少，所以我們必須對教材內(nèi)容進行篩選、編排。在基礎(chǔ)知識篇環(huán)節(jié)，由于學生已掌握生物化學、微生物學等基礎(chǔ)知識，因此在講授新課時，我們就可以適當刪除該部分內(nèi)容，讓學生自己課后自學或復(fù)習相關(guān)的基礎(chǔ)知識，不必再花時間在課堂上重復(fù)講授，既節(jié)約時間又突出重點。在釀造調(diào)味品生產(chǎn)工藝篇，我們重點講授醬油和食醋的生產(chǎn)工藝，例如授課時我們首先介紹醬油的整個生產(chǎn)工藝流程，幫助學生建立起整個知識框架體系，然后根據(jù)流程圖具體闡述各單元操作，如原料的選擇與預(yù)處理、種曲制造、通風制成曲、發(fā)酵、淋油、加熱配制及貯存等。而醬類、醬腌菜和豆腐乳這三章節(jié)內(nèi)容比較簡單，我們讓學生課后自學，查閱大量相關(guān)資料，然后就某一問題如各自的生產(chǎn)工藝制作PPT，最后派學生代表上臺演講或進行課堂討論，最后教師再進行歸納總結(jié)。這不僅鍛煉了學生查閱相關(guān)文獻資料的能力，同時在制作PPT過程中也加深了學生對重點知識部分的理解和掌握。講授飲料酒生產(chǎn)工藝篇時，我們利用學院自身的地理優(yōu)勢，選擇紹興地區(qū)的代表——黃酒和白酒作為主要闡述對象，而葡萄酒和啤酒部分我們僅介紹工藝流程，同時列出學習提綱，引導(dǎo)學生觸類旁通，讓學生通過自學查取資料，再進行課堂討論，歸納總結(jié)掌握知識。

2.2 采用綜合性和設(shè)計性的教學方式開展實驗教學

由于以往的專業(yè)實驗大多以驗證性實驗為主，實驗時老師發(fā)給學生實驗講義，學生只要按照講義上的實驗步驟，按部就班進行操作就行。甚至有些院校由于實驗條件簡陋，學生連動手操作的機會都沒有，只能觀看老師進行實驗操作。這樣的教學方式往往導(dǎo)致很多學生實驗課最終的收獲只是抄了一份實驗報告而已，而“實驗的基本原理”、“實驗中出現(xiàn)了哪有問題”、“怎么解決這些問題”等完全不得而知。這樣的教學方式很難達到理想的教學效果。在釀造工藝學課程實驗內(nèi)容的安排和設(shè)計中，我們采用綜合性實驗和設(shè)計性實驗完全取代驗證性試驗。例如在設(shè)計綜合性實驗——米酒釀造及感官評定實驗時，不同小組分別選用糯米和大米兩種原料，通過查閱資料設(shè)計具體實驗方案，最后各小組間交叉品評，對各自的成品進行綜合給分，實驗結(jié)束后，老師再對學生進行課堂提問，如“兩種不同原料釀制米酒的差別”，“發(fā)酵過程中應(yīng)注意的事項”等。實驗中引導(dǎo)學生主動并積極參與，不僅提高了學生的學習興趣、加強了學生的實踐動手能力，同時還能加深學生對理論知識的理解和掌握。

2．3 安排學生到相關(guān)企業(yè)進行參觀實習，激發(fā)學生的學習興趣

教學實習也是釀造工藝學課程實踐教學中重要的環(huán)節(jié)。由于大多數(shù)在校學生缺乏對發(fā)酵和釀造工業(yè)內(nèi)企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，對工廠生產(chǎn)常用的煮沸鍋、發(fā)酵罐、壓濾機、沉降槽等大型發(fā)酵設(shè)備也缺乏具體的感性認識，因此在理論教學過程中，學生普遍感到很抽象，難以理解，最終失去對本門課程的學習興趣。為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，我們采用了教學實習的方式，積極聯(lián)系行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)、帶領(lǐng)學生去企業(yè)進行實習參觀學習。例如講授白酒生產(chǎn)工藝時，我們重點聯(lián)系本地著名白酒廠——諸暨市同山醉美人酒業(yè)有限公司，實習前讓學生上網(wǎng)查取資料，了解同山燒的相關(guān)信息及生產(chǎn)工藝流程，然后組織學生去工廠參觀實習，在實習過程中教師可以現(xiàn)場教學，工廠技術(shù)人員也可以為學生解答問題，同時學生還能動手參與同山燒的釀制過程如蒸煮高粱、拌曲、發(fā)酵、蒸餾等工序。通過實習，學生不僅能更好地加深和鞏固理論知識，還能提高實踐動手能力，為畢業(yè)進入社會工作奠定基礎(chǔ)。

2．4 采用案例教學法，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力

案例教學法是20世紀20年代由美國哈佛大學最先提出的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型管理人才的重要教學方法。該教學法是由教師根據(jù)課程的教學目標、教學內(nèi)容及學情分析，精心設(shè)計和篩選經(jīng)典案例，然后組織學生進行研究、討論并解決問題的一種教學方法[3]。因此在案例教學過程中，教師應(yīng)是實踐的創(chuàng)造者而非知識的重復(fù)者。例如在講授白酒生產(chǎn)工藝時，我們以諸暨市同山燒酒的釀制技術(shù)為例，引導(dǎo)學生思考 “同山燒酒為什么呈現(xiàn)琥珀色而非一般白酒的顏色”、“同山燒酒糟的綜合利用”等問題，通過對具體案例進行分析，不僅讓教學內(nèi)容更具實用性和針對性，同時也培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際生產(chǎn)問題的能力。

以上幾方面問題就是我在講授這門課程的過程中所總結(jié)得出的經(jīng)驗，雖說取得了一定的教學效果，但釀造工藝學課程的教學改革之路仍任重道遠，今后我們?nèi)孕柽M一步對其教學方法和內(nèi)容進行改革，如開展雙語教學，舉辦企業(yè)專家專題講座等，這樣才能促進整個課程教學體系的發(fā)展，繼而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才。

［1］張崇軍.釀造酒工藝學課程的教學改革與實踐[J].價值工程,2011,30(34)：244-245.

［2］王偉平.釀造酒工藝學課程的教學改革探討[J].安徽農(nóng)學通報,2007,13(20).

［3］杜木英,等.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的釀造酒工藝學課程的教學改革與實踐[J].中國釀造,2013,32(5)：168-170.