應(yīng)用型本科院校學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)研究

夏江峰

（杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院教務(wù)部，浙江 杭州310036）

2014年6月，教育部等六部委印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出了“研究類型高校、應(yīng)用技術(shù)類型高校、高等職業(yè)學(xué)?！比箢惖母叩葘W(xué)校分類體系。應(yīng)用型本科院校大致可以對應(yīng)為上述分類體系中的應(yīng)用技術(shù)類型高校，應(yīng)用技術(shù)類型高校的重要特征就是重視學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)。然而應(yīng)用型本科院校目前處于這樣一種尷尬處境：與研究類型高校相比學(xué)生的基礎(chǔ)理論與研究能力不足，與高等職業(yè)學(xué)校相比學(xué)生的技能素質(zhì)不足。面對困境，我們迫切需要做到以下六個對接：

第一，專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置必須從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化等方面出發(fā)，考慮和研究區(qū)域范圍內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局問題，這種對產(chǎn)業(yè)需求變化的響應(yīng)是敏感而快速的。第二，教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生交集，交集的含義是要注重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)行業(yè)知識和技術(shù)要求，但不唯職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。教學(xué)過程要能展現(xiàn)企業(yè)典型的生產(chǎn)過程（此處生產(chǎn)過程是廣義上的理解，與工作過程同義），即將職業(yè)實踐過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程,在職業(yè)實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程。第四，畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書。學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時盡可能獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，對學(xué)歷證書與技能證書提出同等的要求。第五，師資隊伍對接“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型專業(yè)教師不可能僅從象牙塔到象牙塔轉(zhuǎn)換，了解生產(chǎn)第一線、服務(wù)生產(chǎn)第一線是對教師的必然要求，或?qū)υ擃悗熧Y要求應(yīng)具有雙重性，即具有理論性和實踐性。第六，技術(shù)技能培養(yǎng)對接普通高等教育。應(yīng)用型本科院校屬于本科教育，因此人才培養(yǎng)要求按照本科規(guī)格進行，但技術(shù)技能的培養(yǎng)與理論知識學(xué)習(xí)同等重要。如果我們能夠做到以上六個對接，應(yīng)用型本科院校的劣勢就能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，與研究類型高校相比學(xué)生的技能素質(zhì)強，與高等職業(yè)學(xué)校相比學(xué)生的基礎(chǔ)理論與研究能力強。

1 學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

目前應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)思路傾向于與研究型高?？待R，作為體現(xiàn)其培養(yǎng)特色的學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)不同程度上受到了削弱，技能有兩個重要特征：一是只能在做中看到；二是只有在實踐中得到發(fā)展與提升。根據(jù)技能的兩個重要特征和上述六個對接要求，需要我們從整體上進行設(shè)計，從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)著手。

1.1 明確人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)怎樣的人與怎樣培養(yǎng)人的總體框架，學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的要求必須能在其中得以體現(xiàn)。杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院實行“1.5+1.5+1”三段式的人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)模式設(shè)計上確保了學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)：前一年半學(xué)習(xí)大學(xué)通識教育課程和學(xué)科類基礎(chǔ)課程，目的在于夯實理論基礎(chǔ)；后一年半學(xué)生可以自主選擇專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程，目的在于突出專業(yè)能力；最后一年為綜合實踐教學(xué)年，包括專業(yè)綜合實訓(xùn)、個性化學(xué)習(xí)階段、畢業(yè)設(shè)計（論文）與畢業(yè)實習(xí)等四個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力。最后一年的教學(xué)安排對學(xué)生技能素質(zhì)的培訓(xùn)和強化作了剛性規(guī)定。

1.2 修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案修訂要解決三個問題：專業(yè)培養(yǎng)定位、專業(yè)核心能力提煉與課程體系設(shè)置（教學(xué)內(nèi)容安排）。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科的本質(zhì)屬性，因此專業(yè)培養(yǎng)定位必須緊密區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，了解用人單位的需求。在明確專業(yè)培養(yǎng)定位后需要梳理專業(yè)的核心能力體系（最主要的技能素質(zhì)），根據(jù)核心能力體系來設(shè)置課程體系，課程內(nèi)容要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，逐步達到校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程的水平，接軌總的要求是在不破壞學(xué)科知識體系的前提下，課程內(nèi)容要面向職業(yè)生涯、社會實際需要和就業(yè)市場。在修訂人才培養(yǎng)方案的同時院系要配套提交師資隊伍建設(shè)規(guī)劃與實驗室建設(shè)規(guī)劃，在審定人才培養(yǎng)方案的同時也審定師資與實驗室規(guī)劃，只有“三方聯(lián)動”才能真正落實人才培養(yǎng)方案提出的目標(biāo)。在培養(yǎng)方案制定時就需要將技能素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)納入其中。

1.3 改革教學(xué)模式

學(xué)生的技能素養(yǎng)不可能僅在教室里就能完成，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，因此講授式比重要逐步下降，體驗式與參與式比重要逐步提升，逐漸推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。同時要在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，進一步對課堂以外的教學(xué)模式進行探索與研究，做好“導(dǎo)入行業(yè)、進入企業(yè)”這篇文章。教學(xué)模式是學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的主導(dǎo)因素，教學(xué)模式不改學(xué)生技能素質(zhì)很難真正提升。

1.4 改變學(xué)業(yè)評價方式

傳統(tǒng)的以閉卷考試、以考核學(xué)生的知識記憶為主的考核方式不符合學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的要求。如何真正考查學(xué)生分析問題、解決問題和實踐動手能力，成為我們必須正視與解決的問題。杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院出臺并實施了《關(guān)于開展考查課考核方式改革的意見》，學(xué)院每年確定一定比例的考查課作為考核方式改革的課程，要求分院進行課程選擇并妥善實施，在下一學(xué)期開學(xué)初進行改革成效答辯，答辯通過后方可成為本門課程的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式，同時改革結(jié)果納入分院的教學(xué)工作考核。有什么樣的考核方式就會有什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)和提升需要改變現(xiàn)在的考核方式。

1.5 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

技能素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，其核心是職業(yè)精神，表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、誠實守信、忠誠奉獻等，一個技術(shù)技能與職業(yè)精神全面發(fā)展的人才是社會真正需要的人才。我們可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：構(gòu)筑平臺，建立專門的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系；教學(xué)滲透，發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)過程中的職業(yè)引導(dǎo)；拓寬渠道，利用第二課堂載體促進學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成；校企合作，發(fā)揮企業(yè)的有利條件強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1.6 加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，學(xué)校全體教職工要達成共識、下定決心分步建設(shè)一批實習(xí)實訓(xùn)基地，同時利用各種資源、各種平臺合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地。近幾年，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院每年從學(xué)院發(fā)展基金中列支500萬元進行實驗實訓(xùn)場地建設(shè)，同時與國家示范性高職院校簽署合作協(xié)議共享實訓(xùn)基地等教學(xué)資源，另外還積極申報省市產(chǎn)學(xué)對接工程項目，千方百計爭取政府資助。

2 學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的保障措施

學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)還需要在以下幾個方面得以保障。

2.1 制定好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

應(yīng)用型專業(yè)的設(shè)置與規(guī)劃為學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造了前提條件，因此應(yīng)用型專業(yè)在整個學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)占很高比例。杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院在認(rèn)真研究市場需求的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，對現(xiàn)有專業(yè)及專業(yè)方向進行了科學(xué)分析，將專業(yè)分成優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)、主體發(fā)展專業(yè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展專業(yè)三大類型。優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)是指全省獨立學(xué)院甚至普通高校布點少、特色明顯且符合社會需求的專業(yè)，主要為藝體傳媒類專業(yè)，這類專業(yè)要做精做強，重點不在于數(shù)量而在于質(zhì)量。主體發(fā)展專業(yè)是指緊扣“應(yīng)用型”要求的專業(yè)，主要為經(jīng)管類、工科類和護理類專業(yè)，這類專業(yè)不怕與同類院校重復(fù)布點，要做大做強。轉(zhuǎn)型發(fā)展專業(yè)是指在傳統(tǒng)意義上應(yīng)用性不強，但可以根據(jù)社會發(fā)展需要改變專業(yè)方向、向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的專業(yè)，主要為理科類、語言類與法學(xué)類專業(yè)，這類專業(yè)可以在專業(yè)方向與專業(yè)特色上做文章，轉(zhuǎn)型得好也是很有發(fā)展前途的。

2.2 優(yōu)化教師隊伍，促進雙師型師資隊伍建設(shè)

學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵是要擁有一支高質(zhì)量高水平的雙師型師資隊伍，師資隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)觀念，通過“派出去請進來”的方式，即一方面有計劃選派教師到企事業(yè)單位定崗掛職，另一方面充分挖掘社會優(yōu)質(zhì)人力資源，“不求所有、但求所用”，聘請一批在生產(chǎn)一線的專家學(xué)者、高級工程師、高級技師以及能工巧匠等技術(shù)技能大師作為雙師型師資隊伍有效補充。與此同時，相關(guān)的政策措施要及時配套出臺，如教師掛職鍛煉管理辦法、年薪制管理辦法、有別于學(xué)術(shù)為主型且能體現(xiàn)應(yīng)用能力的人才評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列政策措施。

2.3 強化教學(xué)管理，重視教學(xué)管理隊伍建設(shè)

教學(xué)管理隊伍與師資隊伍是相輔相成的兩個方面，師資隊伍建設(shè)上去了，教學(xué)管理隊伍的能力和水平跟不上，學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)將會受到制約，如果兩支隊伍配合協(xié)調(diào)高效，將達到1+1大于2的效果。重點要抓好分院教學(xué)副院長（教務(wù)部各部長），系主任、教研室主任（教務(wù)部主管）和教學(xué)秘書（教務(wù)部管理員）三支教學(xué)管理隊伍，使其能接觸生產(chǎn)第一線，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和觀念，同時給予政策傾斜，使其樂于工作在教學(xué)管理崗位上。

學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的成敗，也關(guān)乎到應(yīng)用型本科院校的生存與發(fā)展，應(yīng)成為下一階段應(yīng)用型本科院校的工作重點。

［1］教育部等六部委.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）（教發(fā)[2014]6號[Z].2014－06－16.