國際視閾下大學(xué)研究院研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐與思考——以華南師范大學(xué)華南先進(jìn)光電子研究院為例

陳穗麗

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

1 大學(xué)研究院和研究生聯(lián)合培養(yǎng)概述

1.1 大學(xué)研究院

黨的十七大報(bào)告指出，到2020年，自主創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率大幅提升，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高等學(xué)校承擔(dān)著重要的歷史使命?；谶@個(gè)背景，很多大學(xué)積極進(jìn)行管理體制改革，構(gòu)建能夠整合學(xué)校各種科研資源、進(jìn)行多學(xué)科教育和跨學(xué)科研究的機(jī)構(gòu)，而探索實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代的我國大學(xué)研究院，越來越得到重視和發(fā)展，形成了諸多各具特色的管理體制和運(yùn)行機(jī)制模式，在推動研究型大學(xué)進(jìn)行知識和科技創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化和社會化方面發(fā)揮了重要的作用。

對于大學(xué)研究院的定義和內(nèi)涵，至今沒有統(tǒng)一的說法[1-4]。大學(xué)研究院應(yīng)該是有一定研究實(shí)力的高等學(xué)校，為實(shí)現(xiàn)高水平科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)而建立的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，管理機(jī)制創(chuàng)新、國際化水平較高，以實(shí)體運(yùn)行為主的科學(xué)研究、成果推廣、人才培養(yǎng)的開放性研究組織。大學(xué)研究院有自身運(yùn)行和發(fā)展的特征。第一，它是實(shí)體性的組織機(jī)構(gòu)，是具有人事、組織、科研、研人才培養(yǎng)等獨(dú)立職能的共同體。第二，它是屬于高校創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)特區(qū)或科研特區(qū)，在人、財(cái)、物等資源整合和利用方面享有特別的合理權(quán)利。第三，它是開放性比較強(qiáng)的組織管理形式，需要協(xié)同國內(nèi)外、校內(nèi)外等開展各項(xiàng)工作。第四，它在高效的科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)機(jī)制下運(yùn)行?？梢?，大學(xué)研究院除了兼有知識傳授、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等重要功能以外，更具有多學(xué)科交叉融合、科研與教學(xué)緊密結(jié)合、國際化程度高、海外歸國青年人才集聚等優(yōu)勢，對促進(jìn)研究生培養(yǎng)具有重要意義。

1.2 研究生聯(lián)合培養(yǎng)

研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式[5-6]，就是根據(jù)社會發(fā)展的需要，綜合利用國內(nèi)外、高校、企業(yè)、以及各類科研機(jī)構(gòu)及不同導(dǎo)師的資源，對研究生的科研、學(xué)術(shù)、實(shí)驗(yàn)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的模式。2009年10月10日，國家教育部印發(fā)了《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生工作暫行辦法》和《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生工作暫行辦法》，指出“高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式的重要舉措”。2010年4月，國家教育部公布《關(guān)于開展高等學(xué)校和工程研究院所聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著高校與科研院所的合作形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙峦苿拥挠薪M織、有規(guī)模地正式合作模式，更大規(guī)模更深層次推進(jìn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開放式培養(yǎng)體系”。國家“2011 計(jì)劃”也提出，要“積極推動協(xié)同創(chuàng)新，要通過體制機(jī)制創(chuàng)新以及政策項(xiàng)目的引導(dǎo)，促進(jìn)高校和科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的深度合作”?？梢?，大學(xué)研究院推進(jìn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)意義重大。

2 國外研究生聯(lián)合培養(yǎng)的案例和經(jīng)驗(yàn)

2.1 美國：建立完善的資助體系[7]

美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）既是美國的公立醫(yī)學(xué)科研實(shí)體也是國際知名的醫(yī)學(xué)研究中心之一。它除了開展科研和科研管理職能外，還兼具著人才培訓(xùn)的職能。它參與大學(xué)的人才培養(yǎng)主要是通過完善的資助體系來實(shí)現(xiàn)的，它的資助體系涉及范圍從大學(xué)生到高級研究人員，無不廣泛而深入地發(fā)掘出年輕人的科研潛能。在研究生聯(lián)合培養(yǎng)方面，國立衛(wèi)生研究院主要是通過提供充足的獎(jiǎng)學(xué)金和優(yōu)越科研工作環(huán)境等方式參與到研究生聯(lián)合培養(yǎng)的當(dāng)中的。在完成了第一年的課程學(xué)習(xí)之后，研究生便可以進(jìn)入NIH 的合作實(shí)驗(yàn)室從事課題研究工作。目前，國立衛(wèi)生研究院己形成一套較為完整的資助體系，可以對致力于科研工作的人員各階段實(shí)施全過程資助。如在大學(xué)畢業(yè)后一年，可以申請博士前培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金開展初步科學(xué)培訓(xùn)；在獲得博士學(xué)位后，可以申請博士后培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金，以便進(jìn)一步參加科研實(shí)踐；在完成博士后工作4年，可以申請首次獨(dú)立研究基金，以培養(yǎng)其獨(dú)立承擔(dān)研究課題的能力；在完成博士后工作14年，便可以申請高級人員獎(jiǎng)學(xué)金幫助其轉(zhuǎn)變研究方向，開拓出交叉的新研究領(lǐng)域。

2.2 德國：利用功能定位的互補(bǔ)[8]

德國馬普學(xué)會于1948年2月26日成立，是在原威廉皇家學(xué)會基礎(chǔ)上組建起來的一個(gè)公益性實(shí)體科研自治組織，是德國最大的自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在世界科學(xué)界有很高的聲望。它能與大學(xué)開展有效合作，源自它與大學(xué)在國家科研體系中的功能定位是互補(bǔ)的。一是參與高校的“卓越倡議”計(jì)劃。2005年，德國為了打造世界一流大學(xué)，啟動了名為“卓越倡議”的計(jì)劃后，馬普學(xué)位更是在該計(jì)劃重點(diǎn)發(fā)展研究生院、精英集群以及未來概念這三個(gè)領(lǐng)域中深化了合作內(nèi)容和形式。因?yàn)轳R普學(xué)會沒有博士學(xué)位授予權(quán)，就通過與大學(xué)保持良好的合作關(guān)系，通過為研究生提供完成學(xué)位論文所需的研究條件，參與研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)，共簽合作協(xié)議分享使用有關(guān)軟硬件資源，聯(lián)合資助重點(diǎn)領(lǐng)域的研究等等形式開展廣泛深入的合作。二是實(shí)施客座研究員計(jì)劃。為了增進(jìn)與大學(xué)之間的合作，馬普學(xué)會推出了馬普客座研究員計(jì)劃，規(guī)定大學(xué)教職人員可以申請成為馬普客座研究員，在聘期內(nèi)（最長5年）他們可以領(lǐng)導(dǎo)馬普研究所的一個(gè)研究小組工作。三是創(chuàng)建馬普國際研究院。2000年，馬普學(xué)位將本只培養(yǎng)博士研究生的定位，通過與德國大學(xué)聯(lián)盟以及其他教育組織成立了馬普國際研究院（IMPRS）的形式，調(diào)整為培養(yǎng)碩士、博士并重的戰(zhàn)略。四是設(shè)立美因茨馬普研究生中心。為進(jìn)一步深化與大學(xué)的合作，2008年馬普學(xué)會與美茵茨大學(xué)聯(lián)合建立了美因茨馬普研究生中心，提高直接參與到具體培養(yǎng)過程的程度。

2.3 日本：實(shí)施研究生院制度[9]

日本理化學(xué)研究所（RIKEN）是日本唯一的一個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域的綜合性研究所，其研究范圍涵蓋了自然科學(xué)的廣闊領(lǐng)域，從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用開發(fā)的整個(gè)過程，其研究成果普及全社會。每年理化學(xué)研究所會吸引很多研究生來此做研究，但它并不能授予研究生碩士或博士學(xué)位。與大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生（特別是博士生），理化學(xué)研究所是通過與日本國內(nèi)外的著名大學(xué)合作實(shí)施研究生院制度來實(shí)現(xiàn)的。研究生院制度的建立就是出于充分利用全球的優(yōu)質(zhì)研究資源，發(fā)掘和培養(yǎng)未來推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的年輕科學(xué)家。在這一制度的保障下，研究生在理化學(xué)研究所上學(xué)期間，研究所將向其發(fā)放生活補(bǔ)貼，以及承擔(dān)其部分住房成本。來此攻讀博士學(xué)位者，可以在理化學(xué)研究所以大學(xué)學(xué)生的身份參與研究所的科學(xué)研究工作。在完成雙方單位的學(xué)位畢業(yè)要求后，可申請學(xué)籍所在的大學(xué)學(xué)位。這種靈活的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制使其與世界多所知名大學(xué)建立良好的合作關(guān)系。

3 大學(xué)研究院研究生聯(lián)合培養(yǎng)思考與建議

研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次教育，其本身就是一種系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育。大學(xué)研究院在學(xué)科、資源、人才、國際合作等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，必須根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的新形勢和新要求，實(shí)行新的研究生聯(lián)合培養(yǎng)途徑和模式。華南先進(jìn)光電子研究院是華南師范大學(xué)按照“高水平、新機(jī)制和國際化”的理念，于2010年開始籌建的、2012年3月29日成立的科研教學(xué)機(jī)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)校總體部署探索、創(chuàng)建的“學(xué)術(shù)創(chuàng)新特區(qū)”，其在聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進(jìn)行了一些有益探索。

3.1 實(shí)行“多導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)

在傳統(tǒng)“一對一”的師徒傳承關(guān)系中，每個(gè)研究生只有一個(gè)導(dǎo)師，但由于研究生導(dǎo)師自身的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法和研究領(lǐng)域等限制，往往會使指導(dǎo)的學(xué)生不容易跳出導(dǎo)師的影響。在學(xué)習(xí)研究過程中，研究生往往屬于從屬被動的地位，從而易限制學(xué)生視野和思路的拓展。華南先進(jìn)光電子研究院的很多導(dǎo)師都是學(xué)校通過“年薪制”聘請的國際知名學(xué)者，他們一般在此工作半年時(shí)間，他們就通過建立多導(dǎo)師的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究生培養(yǎng)。如瑞典皇家科學(xué)院和瑞典皇家工程院院士Sune Svanberg 教授（曾任諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)評委10年、其中2年任主席）和歐洲光學(xué)學(xué)會主席Katarina Svanberg 教授，就與李軍教授、詹求強(qiáng)博士等，建立了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)研究生，導(dǎo)師之間定期溝通，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作、促進(jìn)”為核心，以共同愿景為紐帶把導(dǎo)師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)，尋求適合研究生個(gè)體特點(diǎn)的培養(yǎng)方法和發(fā)展方向。

3.2 實(shí)行“跨學(xué)院”聯(lián)合培養(yǎng)

大學(xué)的學(xué)院是獨(dú)立的二級機(jī)構(gòu)，在行政、資源、人事等方面存在條塊分割、資源分散、投入重復(fù)等問題。華南先進(jìn)光電子研究院以廣東省信息感知光電技術(shù)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)、廣東省新型平板顯示技術(shù)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)和廣東省領(lǐng)軍人才等大型項(xiàng)目為載體，提供跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生平臺，通過舉辦學(xué)術(shù)交流活動、學(xué)術(shù)沙龍等，目的在于拓寬研究生的視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高研究生科研創(chuàng)新能力，從而提高其學(xué)術(shù)水平。目前已經(jīng)舉辦了“光·聲·經(jīng)濟(jì)·生命·身心健康”學(xué)術(shù)沙龍、信息產(chǎn)業(yè)化聯(lián)盟信息風(fēng)暴沙龍等，取得了良好的效果。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，學(xué)科相近的學(xué)院也進(jìn)行了互選互認(rèn)。

3.3 實(shí)行“跨學(xué)科”聯(lián)合培養(yǎng)

新的學(xué)科生長點(diǎn)與重大突破性科研成果往往產(chǎn)生于不同學(xué)科的交叉、融合之中。培養(yǎng)跨學(xué)科、高層次的復(fù)合型人才是促進(jìn)不同學(xué)科的交叉、融合及促進(jìn)新學(xué)科生長點(diǎn)的發(fā)育與獲得重大突破性科研成果的重要基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科院系與研究機(jī)構(gòu)或中心是承擔(dān)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)職責(zé)的載體，以跨學(xué)科研究計(jì)劃或項(xiàng)目為導(dǎo)向，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的研究生參與學(xué)習(xí)和研究，從而達(dá)到培養(yǎng)具有解決綜合問題能力、較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力的協(xié)同型人才的目的。華南先進(jìn)光電子研究院與生命科學(xué)學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等，分別聯(lián)合成立了“綠色光身心健康研究中心”等跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行研究生的聯(lián)合招錄和培養(yǎng)。

3.4 實(shí)行“跨單位”聯(lián)合培養(yǎng)

過去高校研究生多是封閉式培養(yǎng)，當(dāng)前應(yīng)該突破當(dāng)前制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在“協(xié)同創(chuàng)新”的大背景下，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和教育手段，使培養(yǎng)出的研究生能滿足社會的需求。一是高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)之間可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，開展以項(xiàng)目為載體的聯(lián)合培養(yǎng)，如華南先進(jìn)光電子研究院與山東大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)院北京化學(xué)研究所等單位建立了聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系。二是高校與企業(yè)、政府之間的研究生聯(lián)合培養(yǎng)，可以利用地方和企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，將資源引入高校的研究生教育過程，打破以教師、課堂和教材為中心的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

3.5 實(shí)行“跨國別”聯(lián)合培養(yǎng)

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化，研究生教育的國際合作與交流也不斷加強(qiáng)，國際學(xué)術(shù)交流與人才培養(yǎng)的合作日益頻繁。國際合作與交流已成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[10]。這些國際合作與交流一方面可引進(jìn)國際一流的創(chuàng)新力量和創(chuàng)新資源，從而可以提高研究生的學(xué)術(shù)起點(diǎn)，提高研究生科研水平和競爭力；另一方面也可改善研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，提高學(xué)校在研究生培養(yǎng)上的聲譽(yù)。華南先進(jìn)光電子研究院還積極參與開展中瑞光子研究中心（JORCEP）的相關(guān)工作，與瑞典隆德大學(xué)（Lund University）進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，并通過承辦亞洲最大的光電子會議（ACP 2012）等提高培養(yǎng)的國際化水平。

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