加拿大高職教育帶薪實(shí)習(xí)的啟示

周 敏

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 加拿大“帶薪實(shí)習(xí)”的內(nèi)涵

在國(guó)外，帶薪實(shí)習(xí)又叫“CO-OP”，是指學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。帶薪實(shí)習(xí)由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)“CO-OP”課程的老師為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位及面試等提供指導(dǎo)。符合條件的學(xué)生經(jīng)過(guò)雙向選擇方可到相應(yīng)的公司工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況及崗位需求情況給予學(xué)生15-18美元／小時(shí)左右的薪水。其間學(xué)員定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況。“CO-OP”結(jié)束，學(xué)校組織考核，內(nèi)容包括企業(yè)對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、業(yè)務(wù)能力等的評(píng)價(jià)、工作報(bào)告的質(zhì)量等。只有通過(guò)考核，才能取得學(xué)分。

2 加拿大“帶薪實(shí)習(xí)”的特點(diǎn)

加拿大的“帶薪實(shí)習(xí)”這一模式最早由加拿大的滑鐵盧大學(xué)引進(jìn)，多年來(lái)加拿大各大學(xué)、學(xué)院、產(chǎn)業(yè)界以及政府已為這種教育模式營(yíng)造了十分成熟、有利的社會(huì)環(huán)境。類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)，但兩者有著質(zhì)的區(qū)別。

2.1 時(shí)間安排更靈活

國(guó)內(nèi)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在第五、第六學(xué)期(即高職教育的最后階段)，通常會(huì)要求學(xué)生保證半年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間；而國(guó)外的“CO-OP”卻并不一定安排在學(xué)習(xí)的最后階段，而是根據(jù)課程教學(xué)的需要與學(xué)生完成的情況穿插在不同的學(xué)期執(zhí)行，可以針對(duì)某門(mén)課程、某種能力或某個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)針對(duì)性很強(qiáng)的帶薪實(shí)習(xí)，也就是隨學(xué)隨練，隨學(xué)隨頂崗，頂崗設(shè)置相當(dāng)靈活和分散，沒(méi)有固定的模式。

2.2 學(xué)生能力提升更有效

國(guó)內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)注重的是綜合能力的訓(xùn)練，而“CO-OP”既包含專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練又包含綜合能力訓(xùn)練，是通過(guò)頂崗的形式來(lái)培訓(xùn)和強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能。當(dāng)某門(mén)課程剛學(xué)完，知識(shí)掌握較牢固、技能較熟練時(shí)就趁熱打鐵去“CO-OP”，可以充分發(fā)揮知識(shí)、記憶的時(shí)效性，能夠再一次、進(jìn)一步地有效鞏固專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和能力；而綜合實(shí)訓(xùn)一般在最后一個(gè)學(xué)年，將本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的綜合技能融匯，這種層次漸進(jìn)性的頂崗實(shí)習(xí)方式是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。

通過(guò)不同階段的“CO-OP”，學(xué)生可以通過(guò)職場(chǎng)的檢驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足 (包括知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等各方面)，當(dāng)其再次返回校園時(shí)，就能將需要提升的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)一步明確，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己在職場(chǎng)中的不足。而不像國(guó)內(nèi)，學(xué)生到快畢業(yè)頂崗時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己適應(yīng)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)能力的諸多欠缺和不足。

2.3 實(shí)習(xí)管理更科學(xué)

國(guó)內(nèi)外高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求存在差異。國(guó)外的“CO-OP”與學(xué)生能否畢業(yè)直接掛鉤，“CO-OP”有相應(yīng)的學(xué)分，這個(gè)學(xué)分由企業(yè)的專(zhuān)家與學(xué)校的指導(dǎo)老師共同給出，既要給出真正有建設(shè)性的實(shí)習(xí)總結(jié)(具體的案例、感受、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的收獲、如何解決實(shí)際問(wèn)題、解決了哪些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)自己的提高有哪些)，同時(shí)還要進(jìn)行正式的實(shí)習(xí)答辯，對(duì)學(xué)生而言，壓力與挑戰(zhàn)并存，學(xué)生都非常珍惜“CO-OP”的機(jī)會(huì)。相比之下，部分國(guó)內(nèi)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)有走形式的嫌疑。只要實(shí)習(xí)單位距離遠(yuǎn)一點(diǎn)、工作生活條件差一點(diǎn)，學(xué)生就容易畏難退縮，有些還讓家長(zhǎng)出來(lái)反對(duì)、中止甚至放棄頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，最后找個(gè)相關(guān)單位蓋個(gè)章，寫(xiě)個(gè)鑒定意見(jiàn)就算實(shí)習(xí)通過(guò)了。

3 加拿大“帶薪實(shí)習(xí)”對(duì)國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1 政府導(dǎo)向?yàn)槁殬I(yè)教育提供了完善的教學(xué)保障體系

在加拿大安大略省，“帶薪實(shí)習(xí)”得到了政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的大力支持，雇主每招收一名“CO-OP”學(xué)生.可以減免一千加元稅.這樣就調(diào)動(dòng)了雇主參與“CO-OP”的積極性，同時(shí)政府也拿出一些崗位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，政府還在法律上要求雇主為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)保險(xiǎn)，以較小的代價(jià)解決雇主、學(xué)校、學(xué)生的后顧之憂。在加拿大有專(zhuān)門(mén)的關(guān)于帶薪實(shí)習(xí)的組織來(lái)協(xié)調(diào)各方利益。

3.2 創(chuàng)新靈活的管理體制

完全學(xué)分制和靈活的管理為“CO-OP”提供了便利，在圣力嘉學(xué)院實(shí)行完全學(xué)分制，一年分為三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期四個(gè)月，帶薪實(shí)習(xí)四個(gè)月為一期。如果某專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期.大部分學(xué)生將在這個(gè)學(xué)期在企業(yè)工作.而沒(méi)有落實(shí)實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，則留在學(xué)校學(xué)習(xí)，并繼續(xù)聯(lián)系冬季學(xué)期的實(shí)習(xí)崗位。這種管理模式為職業(yè)院校解決教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)用工需求沖突提供了借鑒.實(shí)行工學(xué)結(jié)合，我國(guó)必須徹底改革教學(xué)管理制度.變學(xué)年制為學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制。為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

3.3 視學(xué)生具體情況進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，加強(qiáng)他們的緊迫感、責(zé)任感

在加拿大，并非所有學(xué)校都有“CO-OP”，即便在一所學(xué)校，也并非所有專(zhuān)業(yè)都有“CO-OP”，實(shí)行帶薪實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)必須具備一定的條件，如學(xué)生數(shù)、需求情況等。在圣力嘉學(xué)院，同一專(zhuān)業(yè)有帶“CO-OP”的，也有不帶“CO-OP”的。學(xué)生可以自主選擇，但參加“CO-OP”的學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校的相關(guān)要求，主要是學(xué)習(xí)方面要取得規(guī)定學(xué)分。如果學(xué)生不能滿足要求，則實(shí)習(xí)期要轉(zhuǎn)入不帶“CO-OP”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。我國(guó)職業(yè)院校在實(shí)行工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，往往一刀切，或是組建試點(diǎn)班，未根據(jù)學(xué)生情況區(qū)別處理，學(xué)生參加工學(xué)交替的動(dòng)機(jī)和積極性不同，水平參差不齊，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題就在所難免。

3.4 頂崗實(shí)習(xí)課程與理論學(xué)習(xí)相互交替進(jìn)行

我國(guó)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)大多安排在學(xué)生畢業(yè)前夕進(jìn)行，容易出現(xiàn)“學(xué)非所用、用非所學(xué)”的狀況。加拿大在處理頂崗實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)關(guān)系時(shí)，將頂崗實(shí)習(xí)課程分為幾個(gè)階段，與理論學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，讓學(xué)生能夠及早地體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和工作過(guò)程，讓他們了解完成一個(gè)項(xiàng)目需要具備的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；讓學(xué)生在完善現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我國(guó)高職院校也可以將頂崗實(shí)習(xí)課程安排分為幾個(gè)階段來(lái)實(shí)施，做到交叉進(jìn)行且靈活機(jī)動(dòng)。

3.5 建立廣泛深入持久的校企合作機(jī)制

企業(yè)是高職院校實(shí)習(xí)教育的重要載體，學(xué)校與企業(yè)要加強(qiáng)合作，互惠互利。加拿大實(shí)行“CO-OP”模式的院校與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作非常廣泛。學(xué)校在開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，都有工業(yè)界、商業(yè)界人士積極參與。另一方面，學(xué)校根據(jù)雇主的反饋信息來(lái)設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，改進(jìn)教學(xué)、保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與先進(jìn)性，形成了真正意義的校企合作。我國(guó)高職院校雖都已有一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、固定的校外實(shí)習(xí)基地、緊密型聯(lián)系的單位，但還有很多工作需要真落到實(shí)處，在構(gòu)建校企合作的橋梁過(guò)程中尚需進(jìn)一步挖掘潛力，廣泛地利用學(xué)院的各種社會(huì)關(guān)系乃至已畢業(yè)學(xué)生的人際網(wǎng)絡(luò)盡量為學(xué)生們提供幫助、將雇主引進(jìn)來(lái)并建立長(zhǎng)期合作。

4 結(jié)束語(yǔ)

校企合作、工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的高職院校要借鑒加拿大圣力嘉學(xué)院等國(guó)外院校校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，加拿大職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)形式、招生制度、師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是富有特色的“CO-OP”制度都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)和借鑒并不等于簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，加拿大職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是建立在符合地區(qū)基本情況的基礎(chǔ)之上，所以，各省的職業(yè)教育又體現(xiàn)出一定的差異來(lái)。

[1]郝志杰.加拿大喬治亞學(xué)院帶薪實(shí)習(xí)教育模式的啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011.

[2]吳凡.淺談對(duì)加拿大職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識(shí)及思考：以百年理工學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2014.