工科大學(xué)開展大學(xué)生生命教育的研究實(shí)踐

馬力通 張應(yīng)龍 李 珺

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)數(shù)理與生物工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014010）

復(fù)旦大學(xué)投毒案等自殺、被害或校園傷害的事件屢屢發(fā)生，引起政府和社會各界對生命教育的關(guān)注，希望引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識生命，進(jìn)而重視、珍惜生命，以積極的態(tài)度去面對生命中的失落與痛苦，防止和減少大學(xué)生的自我傷害和自殺，提升大學(xué)生對生命的尊重與關(guān)懷。生命教育是一種多層次、多角度認(rèn)識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育思想[1]?！吧逃边@一教育理念，已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園。國內(nèi)越來越多的研究者開始對生命教育進(jìn)行研究和探討，大學(xué)生生命教育也開始被學(xué)者所關(guān)注。為此我們嘗試單獨(dú)開設(shè)專門的生命教育公選課，對大學(xué)生進(jìn)行生命教育。

1 大學(xué)生生命教育的重要性

大學(xué)是個體進(jìn)入成人社會的關(guān)鍵時期，在大學(xué)階段實(shí)施正確的生命教育，使大學(xué)生正確認(rèn)識生命的本質(zhì)，引領(lǐng)大學(xué)生追尋生命的意義與價值，幫助大學(xué)生建構(gòu)正確的生命價值觀，對大學(xué)生走向社會勇敢面對各種挑戰(zhàn)和壓力，擁有一個幸福健康的人生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 減少大學(xué)生自殺現(xiàn)象

生命教育之所以成為一種教育思潮在世界范圍內(nèi)興起，與全球自殺率的普遍升高，特別是青少年自殺現(xiàn)象的增多密切相關(guān)。大學(xué)生自殺，是個人和家庭的悲劇，也是社會的極大損失，更是高校學(xué)生工作中一個比較突出和敏感的問題。專家、學(xué)者多從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)角度去解釋自殺現(xiàn)象，認(rèn)為大學(xué)生自殺多是由心理疾病所致，并對此提出一些應(yīng)對措施，在一定程度上舒緩了學(xué)生的心理壓力，糾正了一些行為偏差，但仍然未能有效地控制大學(xué)生自殺現(xiàn)象上升的勢頭，沒有完全解決問題。因?yàn)槭聦?shí)證明大多數(shù)自殺者是正常人。大學(xué)生墜樓、自縊等自毀行為除了心理原因外，更多的是由環(huán)境與人生觀所引起的。值得注意的一點(diǎn)是對生命的忽視，使大學(xué)生在精神上無家可歸，方寸之心無以托付，對生命的意義和價值產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)驗(yàn)橐粫r的某些價值觀遮蔽而喪失整個生活的意義感[2]。一樁樁血的教訓(xùn)留下啟示：引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們理解生命的意義，珍惜生命，保護(hù)生命，建立積極向上的人生觀已成為當(dāng)代高校教育乃至整個教育中不容忽視的一課。

1.2 預(yù)防大學(xué)校園暴力事件

校園暴力各國都有發(fā)生，己成為世界各國共同關(guān)注的話題。預(yù)防和正確處理校園暴力，不僅是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和學(xué)生健康成長的必要條件，也將有助于預(yù)防青少年犯罪。目前，各國都在力求通過教育和法律將校園暴力及其危害降到最低。復(fù)旦投毒案等頻頻出現(xiàn)在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體的校園暴力事件說明了有些大學(xué)生法律意識淡薄，心理脆弱、抗挫折能力差，同時也說明青少年生命意識淡漠和對他人生命的輕賤與漠視，突遭挫折、打擊，就選擇傷害或終結(jié)生命作為解決方式，更進(jìn)一步說明了高校生命教育的缺失[3]。因此，實(shí)施大學(xué)生生命教育開展和諧校園的建設(shè)，己經(jīng)迫在眉睫。

1.3 充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)

生命是教育思考的原點(diǎn)，教育源于生命發(fā)展的需要。教育應(yīng)該是關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價值、關(guān)注人性的完善，為什么這些正在受高等教育的大學(xué)生會以殘忍的方式對待生命，我們的教育到底需要什么？面對這些社會現(xiàn)象，人們不能不去關(guān)注和思考現(xiàn)行的教育。生命不保，談何教育？生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。教育只有在扎根于學(xué)生個體生命的基礎(chǔ)上，才能找準(zhǔn)自己的位置。教育就在于引導(dǎo)人追求生命的完善，追尋生命存在的意義，真正的教育必須遵循生命的特征。教育關(guān)注的是人的成長與發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是人的生命的成長和發(fā)展，這也就要求我們要關(guān)注人的發(fā)展，尊重學(xué)生的自由與個性，讓學(xué)生成為他們自己。只有將對人的認(rèn)識與理解置于生命之中，將對人的教育落實(shí)在促進(jìn)每一個鮮活的人的生命健康成長之中，才可能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育[4]。

2 大學(xué)生生命教育的實(shí)踐

生命教育的重要性已日益為人們重視，但系統(tǒng)的、適合國情的課程設(shè)計非常的少。生命教育的內(nèi)容立足于生命，通過教育使學(xué)生在認(rèn)識生命，熱愛生命的基礎(chǔ)上，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價值，這與我們的大學(xué)教育目標(biāo)是一致的。因此，從廣義上講，在大學(xué)課程中處處都可以滲透生命教育。但這在實(shí)際操作中存在不少問題。為此我們單獨(dú)開設(shè)專門的生命教育課，嘗試進(jìn)行生命教育，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識、尊重、欣賞以及關(guān)愛[5]。

我們針對工科院校大學(xué)生對生命科學(xué)類公共選修課有極大的興趣的現(xiàn)狀，嘗試從生命本身、從生命科學(xué)的角度審視生命教育，借由教學(xué)過程嘗試從生命的誕生、生命的發(fā)育、生命的健康、生命的孕育過程中來感受生命的神奇與艱辛，在傳授生命知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立珍愛生命、尊重生命的意識，幫助學(xué)生了解生命的意義，進(jìn)而能珍惜自己的生命、欣賞自己并關(guān)懷別人；提升學(xué)生對生命的思考，了解人生的意義與價值、生命的目的與功能，建立獨(dú)立自主的信念，養(yǎng)成積極正向的人生觀。

首先，在了解國內(nèi)外高等院校生命教育的課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和方法的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有公選課程的模式下通過書面問卷調(diào)查和學(xué)生的個別訪談，來了解本校大學(xué)生生命教育的需求和現(xiàn)狀，以及希望在公選課程中希望學(xué)到的感興趣的內(nèi)容。

其次，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上對生命教育課程進(jìn)行建構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容精心編排，引入生命教育的理念，站在生命教育的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公選課程，如在生命的奇跡的講述過程中灌輸生命來之不易的觀念，鼓勵學(xué)生珍惜生命努力作為。結(jié)合新聞報道中的大學(xué)生傷害事件，嘗試案例式教學(xué)，對生命話題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹地認(rèn)識和感悟生命。此外在課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活對選課學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查，如生命有價——大學(xué)四年父母為我的付出的調(diào)查，教育學(xué)生學(xué)會感恩和回報。另外將結(jié)課論文與學(xué)生中存在的熱點(diǎn)現(xiàn)象聯(lián)系起來如校外租房、婚前同居，在完成作業(yè)闡述自己觀點(diǎn)的過程中啟發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

再次，我們根據(jù)上課情況反饋，對生命教育課程進(jìn)行及時的階段評估，根據(jù)反饋的不足之處對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，并將其應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中不斷完善總結(jié)。

3 大學(xué)生生命教育的思考

目前高校教育強(qiáng)調(diào)的是“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學(xué)生對生命的尊重，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對人生負(fù)責(zé)[6]。具體體現(xiàn)在大學(xué)生生命教育缺乏科學(xué)的內(nèi)容體系和相對獨(dú)立的實(shí)施途徑，現(xiàn)行的課程中涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等內(nèi)容，唯獨(dú)沒有“生命教育”一席之地。課堂教學(xué)是高校教育工作的主陣地，開設(shè)獨(dú)立的生命教育課是學(xué)校實(shí)施生命教育的最基本的途徑。目前，在我國高校中單獨(dú)設(shè)立生命教育課程的還不多，對生命教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)目標(biāo)構(gòu)建。為此我們結(jié)合大學(xué)生心理健康教育對大學(xué)生心理的疏導(dǎo)，獨(dú)辟蹊徑嘗試從源頭喚醒大學(xué)生的生命意識，探索和實(shí)踐以“生命”作為核心范疇，立足于生命知識的教育，將生命價值的教育和生命關(guān)系的教育融入到生命知識的傳授當(dāng)中，使大學(xué)生在大學(xué)生生命教育公選課的課堂中得到啟迪，去珍愛生命、追求生命的意義和價值、創(chuàng)造和諧的生命關(guān)系，為和諧校園建設(shè)、良好學(xué)風(fēng)培養(yǎng)開辟新的途徑。

［1］林常清,王海平.大學(xué)生生命教育的基本內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)需求分析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2009(01)：28-29.

［2］張福珍,王蘭蘭.從大學(xué)生非正常死亡談高校生命意識教育[J].江蘇高教,2009(02)：108-110.

［3］萬華.從校園暴力看生命教育的缺失及教育對策[J].基礎(chǔ)教育研究,2007(12)：3-5.

［4］高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2014,5：35-42.

［5］馬力通,李珺,孫寶權(quán),張應(yīng)龍,冀蘭,蔡祿.利用公選課構(gòu)建高校大學(xué)生生命教育平臺的探索[J].重慶醫(yī)學(xué)雜志,2013,42(9)：1043-1044.

［6］張月梅,劉海濤.當(dāng)代大學(xué)生生命教育的探討——基于發(fā)達(dá)國家生命教育的啟示[J].黑龍江高教研究,2013,12：140-143.