《新聞評(píng)論》新型課堂實(shí)踐教學(xué)形式探析

王敏利

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

0 前言

《新聞評(píng)論》是新聞學(xué)專業(yè)的一門必修課程，同時(shí)在新聞學(xué)中又是一門比較特殊的課程，一方面他的理論性特別強(qiáng)，既有定義特點(diǎn)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，又有對(duì)社論、評(píng)論員文章、短評(píng)等等不同評(píng)論類型的學(xué)習(xí)；另一方面，他又非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生新聞評(píng)論寫作的技能。新媒體時(shí)代，獨(dú)家觀點(diǎn)已經(jīng)取代獨(dú)家新聞成為媒體的主要競(jìng)爭(zhēng)之所在，而目前大多數(shù)高校新聞學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)論寫作能力的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)的需求。填鴨式的傳授與形式單一固化的依靠幾次評(píng)論寫作鍛煉無法讓學(xué)生得到多大的提高，甚至有些學(xué)生在整門課程結(jié)束之后還無法分清楚新聞報(bào)道與評(píng)論的區(qū)別。對(duì)《新聞評(píng)論》新型課堂實(shí)踐教學(xué)方式的探索勢(shì)在必行。

1 當(dāng)前《新聞評(píng)論》課堂實(shí)踐教學(xué)中的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)形式單一

當(dāng)前大多數(shù)高校在《新聞評(píng)論》的實(shí)踐教學(xué)采取的主要方式是在相關(guān)理論的學(xué)習(xí)之后布置課堂練習(xí)或者課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種方式一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的思考與寫作能力，但是難免一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)像中學(xué)生寫作文一樣，拼拼湊湊幾百，完成任務(wù)便了事；另外，由于接觸的評(píng)論作品少，評(píng)論的思維也未形成，簡(jiǎn)單的幾次寫作鍛煉，實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說能進(jìn)步的空間不大。更多的還是每次按照原來的認(rèn)知與思維在寫作，甚至有些學(xué)生上完一門課程都沒有看超過10篇評(píng)論文章，指望通過幾次寫作鍛煉就能獲得這項(xiàng)技能是不切實(shí)際的。

1.2 課堂實(shí)踐鍛煉前后割裂

每次的實(shí)踐鍛煉前后斷裂是新聞評(píng)論實(shí)踐教學(xué)中存在的另一個(gè)問題。講完短評(píng)讓學(xué)生練習(xí)寫短評(píng)，講完編者按語讓學(xué)生寫編者按語。有的學(xué)生剛剛知道什么是短評(píng)，然后趕鴨子上架完成了一篇短評(píng)寫作任務(wù)，老師點(diǎn)評(píng)幾句便沒有下文了；有的學(xué)生剛剛開始對(duì)這個(gè)“編者按”產(chǎn)生興趣，想要深入了解，卻又馬上開始了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)生自覺性大多不高，如果沒有老師引導(dǎo)和要求，比較少同學(xué)愿意利用課余時(shí)間自己去看、去寫。學(xué)生沒有一個(gè)漸進(jìn)的過程去摸索、去熟練，這樣的設(shè)計(jì)非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。

1.3 教師忽略自身的實(shí)踐

像《新聞評(píng)論》這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該非常注重自身實(shí)踐能力的提高，但目前的《新聞評(píng)論》教學(xué)，教師大多是負(fù)責(zé)理論的講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)以布置任務(wù)、點(diǎn)評(píng)的形式來完成，很少主動(dòng)參與到實(shí)踐鍛煉中去。事實(shí)上，教師自身的實(shí)踐鍛煉不僅指去到專業(yè)的媒體單位從事采寫編評(píng)工作，也包括在教學(xué)中與學(xué)生共同參與實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，而在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被忽略了。有些教師上了幾年的《新聞評(píng)論》，自己卻沒寫過一篇評(píng)論作品，這也是目前《新聞評(píng)論》教學(xué)中存在的較為明顯的問題。

2 新型實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用

2.1 漸進(jìn)式任務(wù)——習(xí)慣的培養(yǎng)

《新聞評(píng)論》的課堂實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注評(píng)論的習(xí)慣。筆者在第一節(jié)課上先用許多同學(xué)們感興趣的案例吸引學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生并不是想大家想的那樣無聊，隨后提供較為著名的評(píng)論媒體與網(wǎng)站，并布置任務(wù)：以后每次上課都會(huì)叫同學(xué)起來問問最近看了什么評(píng)論，跟大家分享。漸進(jìn)式的第一步就是評(píng)論復(fù)述，每次上課前花10-15分鐘讓學(xué)生復(fù)述最近看了什么評(píng)論及評(píng)論的主要內(nèi)容；進(jìn)行2-3次課程之后，隨著相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，第二步由復(fù)述評(píng)論漸進(jìn)到解析評(píng)論——說出評(píng)論的論點(diǎn)、主要論據(jù)、評(píng)論的結(jié)構(gòu)及你對(duì)評(píng)論的評(píng)價(jià)；第三步讓學(xué)生追蹤自己喜歡的一到兩個(gè)媒體或作者的評(píng)論，觀察他們的評(píng)論選題特點(diǎn)與評(píng)論寫作，同樣利用每次課程的前10-15分鐘讓同學(xué)們自己說。三步走的形式可以貫穿在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，通過漸進(jìn)的、持續(xù)的三步走讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注評(píng)論的習(xí)慣，熟悉評(píng)論的思維，讓學(xué)生熟悉評(píng)論就像熟悉新聞報(bào)道一樣，看見一篇評(píng)論標(biāo)題便能夠立刻知道這種評(píng)論大致是什么樣子的，為新聞評(píng)論寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 交互式課堂——形成興趣

2.2.1 互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)

課堂實(shí)踐教學(xué)采用互動(dòng)的形式是充分激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和興趣的形式，對(duì)于《新聞評(píng)論》教學(xué)來說，互動(dòng)的形式可以是多樣的，在筆者的教學(xué)過程中，主要采用的是分組互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)的形式，小組內(nèi)成員利用課余時(shí)間互相討論自己看到的評(píng)論，互相推薦自己認(rèn)為有意思的或者寫得特別好的評(píng)論，教師在課堂中可以通過不定時(shí)抽查的形式檢查小組的完成情況，也可以為小組提供指定的討論題目，比如以新近發(fā)生的事件為由頭，讓小組成員收集對(duì)這一個(gè)事件的各種評(píng)論，并按照一定的邏輯歸類，指出有哪幾類評(píng)論，選出其中你認(rèn)為較好的評(píng)論與同學(xué)們分析；小組之間的競(jìng)爭(zhēng)包括每周檢查時(shí)看哪個(gè)小組看的評(píng)論多，對(duì)同一選題的評(píng)論誰的認(rèn)識(shí)更深刻，更有創(chuàng)意，而小組間也可以互相為對(duì)方選題，刁難一下對(duì)方，互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的互動(dòng)性與競(jìng)爭(zhēng)心，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

2.2.2 課堂辯論

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)將辯論的形式引進(jìn)課堂的效果十分明顯，課堂辯論也非常適合新聞評(píng)論教學(xué)，因?yàn)樾侣勗u(píng)論一個(gè)重要的選題來源便是有探討爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象與問題，隨著社會(huì)民主程度的提高，這種眾說紛紜的情況也越來越多，將這樣的問題或現(xiàn)象引入課堂辯論之中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性之余，也鍛煉了學(xué)生學(xué)會(huì)一針見血的看問題，找論據(jù)來論證己方的觀點(diǎn)。比如在筆者的教學(xué)過程中，引入課堂辯論的既有“上課交手機(jī) 支持還是反對(duì)”這樣更學(xué)生本身密切相關(guān)的辨題；也有類似“學(xué)校懸掛祝賀校友李易峰《古劍奇譚》大獲成功橫幅 你這么快”這樣學(xué)生非常感興趣的辯題；還有像“春晚小品看本山支持還是反對(duì)”這種有新聞?dòng)深^，社會(huì)討論度較高的辯題。在筆者的教學(xué)過程中，每次課堂辯論最后都是下課時(shí)間到但是學(xué)生們意猶未盡，爭(zhēng)論得面紅耳赤，走出教室還在討論剛剛的辯題，還有學(xué)生下課堵住筆者讓筆者選支持正方觀點(diǎn)還是反方觀點(diǎn)。辯論不需要專門選取雙方辯手，僅按照座位分成正反兩方，這樣既不用太多時(shí)間準(zhǔn)備，同時(shí)也給每位學(xué)生作為辯手發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.3 師生共進(jìn)式練習(xí)——有引導(dǎo)、有參照

《新聞評(píng)論》的課堂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)最終還是要指向?qū)W生的評(píng)論寫作能力，因此在形成習(xí)慣和興趣之外，對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)仍然是重中之重，筆者在對(duì)學(xué)生評(píng)論寫作鍛煉的實(shí)踐中，采用了“師生共進(jìn)”的方式，即每次課堂評(píng)論寫作鍛煉或課后評(píng)論寫作作業(yè)，老師都完成與學(xué)生一樣的任務(wù)。通過這種師生共進(jìn)的形式，一方面能讓學(xué)生對(duì)老師更有信任感，更加認(rèn)真的完成這一任務(wù)；另一方面，每一次對(duì)學(xué)生的評(píng)論作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好或不好，事實(shí)求是與學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生來說，有一個(gè)自己熟悉的人的作品參照，比起媒體上遙遠(yuǎn)的、冷冰冰的作品更加有人情味和吸引力。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力需要有一個(gè)實(shí)踐過的老師而非一個(gè)會(huì)布置任務(wù)的老師。

總之，對(duì)《新聞評(píng)論》這樣非常注重實(shí)踐性，但是內(nèi)容卻不能很好的吸引學(xué)生的課程，應(yīng)該改變?cè)械目菰?、斷裂的教學(xué)模式，采用漸進(jìn)式的，持續(xù)性的，以興趣帶習(xí)慣，以習(xí)慣養(yǎng)興趣，在接觸大量的評(píng)論實(shí)例、作品基礎(chǔ)之上，將思維能力與寫作能力并舉對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

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［2］趙振宇.創(chuàng)新新聞評(píng)論教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代傳播,2008（03）:83-84.

［3］劉海明.新聞評(píng)論的多元化教學(xué)探索[J].中國報(bào)業(yè),2013（06）:26-28.

［4］張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法:以“新聞評(píng)論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012（07）:259-260.