詞匯學習在英語學習中的作用——一項基于非英語專業(yè)學生詞匯學習的實證研究

張 恬

（西安財經(jīng)學院行知學院，陜西 西安 710038）

詞匯是英語語言的基本組成單位，是學生英語語言能力發(fā)展的前提條件。對學生而言，掌握詞匯量的多少決定其能否完全理解聽力材料的內(nèi)容，能否無障礙地用英語與人交流，能否按要求無誤地的完成英語書面表達，能否準確理解和翻譯英語語言材料等等。這正印證了英語學習的一個真理性的論斷：“離開了詞匯，我們將不能進行與語言相關(guān)的任何活動”，可見詞匯學習對英語學習的重要性。

1 非英語專業(yè)學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析

為了更加確切地了解學生在英語學習過程中存在的問題，筆者以測試的形式，隨機抽取西安財經(jīng)學院行知學院經(jīng)濟、會計、信息、新聞專業(yè)的學生150 人來進行此次詞匯水平測試。測試主要以單項選擇（四選一的形式）設置了50 道題，每題2 分，滿分為100 分。詞匯主要圍繞教學大綱要求，等級分為：一般要求詞匯、較高要求詞匯、更高要求詞匯。每個等級的詞匯在試題中平均分配。結(jié)果表明：測試的150 份試卷中，有8 位同學得到滿分，占總受試人數(shù)的5.33%；24 位同學得分在80～99 之間，占總?cè)藬?shù)的16%；34 位同學得分在60～79 之間，占總?cè)藬?shù)的22.67%；剩余的84 位同學得分不足60，占總?cè)藬?shù)的56%。從分數(shù)統(tǒng)計來看，測試結(jié)果是不盡人意的。一半以上的學生詞匯掌握不符合大綱要求的標準，一般性詞匯掌握不扎實，高級詞匯更是難點；不足23%的學生，詞匯掌握基本合格，但在高級詞匯的理解和運用上存在一定的問題；僅大約21%的同學詞匯能力達到優(yōu)秀，符合大學英語課程中所規(guī)定的詞匯量要求。

于是，筆者根據(jù)測試結(jié)果，對受試者所處的各個分數(shù)段中的5 位同學進行訪談，了解了他們各自對詞匯學習的認識、學習方法、及在學習過程中遇到的問題。筆者結(jié)合測試和訪談結(jié)果，分析了目前非英語專業(yè)學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀：

首先，就學生自身方面來看。筆者就職的西安財經(jīng)學院行知學院是一所四年制本科層次的獨立院校。學院發(fā)展的特色專業(yè)主要包括：經(jīng)濟類、金融類、信息類、管理類、人文藝術(shù)類等。而本次測試對象的選取在專業(yè)類別和學生類型上做到了文理兼具、人數(shù)平均。總體來說，所選取的受試對象能夠代表該校學生詞匯學習的整體水平。第一，由于該校特殊的性質(zhì)，學生的英語水平較之國內(nèi)其他高校有所差距。尤其是非英語專業(yè)的學生，英語底子薄弱，詞匯量積累不足,單詞的學習與記憶成了英語學習中最棘手的問題。第二，對于詞匯學習方法上，更多還是使用長期以來慣用的死記硬背的方法，收效甚小。第三，通過訪談，筆者了解到學生對詞匯學習的認識普遍比較淺薄，部分同學甚至表現(xiàn)出茫然，或者不知所措。

其次，就教學方面來看。長期以來，人們對詞匯學習存在這樣一個誤區(qū)認為學習詞匯就是背單詞。這種意識不只是存在于非專業(yè)人士當中，在一些英語學習者和英語教師當中也存在這樣的誤區(qū)。英語教師，尤其是非英語專業(yè)的教師，在要求學生記憶單詞的同時，忽略了向?qū)W生傳授相關(guān)的詞匯知識和詞匯策略。學生也常抱怨單詞記不住，或者遺忘過快，這是因為自主學習的同時，還需要正確地引導。另一方面，據(jù)筆者了解，目前大多數(shù)高校教師還是采用傳統(tǒng)的課堂教學模式（即教師為中心的課堂教學）。這種教學模式中，教師是課堂的主體，按照教學大綱的規(guī)定安排課程進度，在極少數(shù)的情況下會采取學生的意見。課堂的形式也是主要以教師講授、學生聽為主。

再次，除了以上所提及的學生和教學方面的現(xiàn)實情況外，不得不談有關(guān)詞匯學習的課堂因素。對大多數(shù)的中國學生來講，英語學習大多數(shù)是在課堂上完成的。語言習得的最佳條件是在以目的語為背景的語言環(huán)境，詞匯學習也不例外，英語語言詞匯能力的發(fā)展更是如此。而我們中國學生的英語學習，恰恰缺少這樣的利于英語習得的天然環(huán)境。往往學生在課堂上習得的詞匯，課后將會很快在熟悉的母語環(huán)境中將剛剛所學的詞匯遺忘。由于環(huán)境的因素，不利于學生對所學單詞的強化。久而久之，學生容易產(chǎn)生受挫心理，對詞匯學習產(chǎn)生畏難情緒，失去了學習的興趣。

2 影響非英語專業(yè)學生英語詞匯學習的因素

非英語專業(yè)學生詞匯學習的問題絕不能片面地歸咎于學生自身的原因。我們應該全面地考慮問題，從個體學習、課堂教學、學習環(huán)境三個視角予以分析，才是全面系統(tǒng)解決問題的科學方法。

首先，從學生的視角來分析。測試和訪談結(jié)果反映出大多數(shù)非英語專業(yè)學生對英語學習的重視程度不夠，特別體現(xiàn)在詞匯學習方面；部分學生表現(xiàn)為學習壓力大，對自己的英語學習能力不自信；部分則表現(xiàn)為對英語語言方面沒有興趣。

第一，由于英語課程在非英語專業(yè)的課程設置中屬于公共基礎(chǔ)課程，學生對其重視程度不如專業(yè)課程。甚至有學生錯誤地認為花時間與精力學習英語將不利于專業(yè)課的學習。第二，對待中學到大學英語學習的轉(zhuǎn)型過程把握不夠。我們都知道，中學階段英語作為高考的主課程之一，在課程設置上幾乎每天都有安排，而大學的英語課程一周只安排一到兩次，是高中時期的四分之一。但是，高中時期的詞匯量僅要求2000 左右，而大學四級要求的詞匯量則在4000 以上，如何以不足四分之一的學習時間完成之前兩倍以上學習任務，是很多學生不能克服的困難。第三，學習的動機不正確。很多同學認為，大學期間學習英語就是為了通過四、六級考試。一旦考試通過，英語學習就擱淺起來，導致英語能力越來越生疏，甚至出現(xiàn)知識遺忘。第四，學習方法不得當。進入大學后，大多數(shù)學生詞匯學習的方式還是通過中學時期掌握的死記硬背的方式，這樣的方法需要長期堅持。

其次，從教學的視角來分析。第一，大學英語的課程設置在時間和教學進度安排上不允許教師專門對詞匯進行講解。詞匯講解主要在篇章、段落的講解過程中與解釋相關(guān)重難點詞匯同時進行。因此，學生對詞匯學習從一開始就沒有形成一個完整、連貫的體系。第二，往往教師對詞匯進行講解，僅僅通過講解詞意、舉例說明的方法，而常常忽視詞在特定的語境中所表達的意義。第三，在英語教學過程當中，受傳統(tǒng)教學觀的影響，教師往往會不自覺地將教學重點放在了閱讀、寫作、聽力上，而涉及詞匯的習得策略和技巧方面尚有不足。

最后，從學習環(huán)境的視角來分析。第一，中國學生的英語學習基本都是在課堂進行的，很多學生反映離開課堂，很少進行英語學習，更不用說詞匯學習了。第二，中國學生缺乏天然的語言習得環(huán)境，這一點非常不利于英語語言學習。第三，長期以來，中國家長普遍認為學習英語就單詞記憶，掌握語法；學校則為了提高升學率，以題海戰(zhàn)術(shù)來應對各類考試。這樣，僅僅培養(yǎng)了學生的語言輸入能力，卻忽略了英語語言學習最重要的目的(即交際能力的培養(yǎng))。

3 提高非英語專業(yè)學生詞匯學習的策略

詞匯學習的策略絕對不僅僅為了加強單詞的記憶與學習。我們在理解詞匯在英語學習的重要性的基礎(chǔ)之上，進行了從思想認識到實際教學與學習再到促進學生英語語言能力發(fā)展的過程。因此，在探討非英語專業(yè)學生詞匯學習的過程當中，從學生、教學、詞匯習得的途徑方面提出了以下三點有效的學習策略：

首先，從學生自身方面談起。第一，學生應該提升自主學習意識。大學階段的學習不再像高中時期，教師的角色僅僅是知識的引導者和傳授者，不再是學習的監(jiān)督者。因此，大學階段的英語學習要求學生在完成課堂學習任務的基礎(chǔ)上還需在課后進行英語能力各方面的鞏固和練習，例如單詞記憶、詞匯擴充、課外知識擴充等都是根據(jù)自身學習情況自主完成的。第二，學生應該樹立正確的英語學習觀，特別是正確的詞匯學習觀念。英語作為一門公共基礎(chǔ)課，是每一位非英語專業(yè)學生必須掌握的技能。而學習英語并沒有阻礙專業(yè)課程的學習，反而有助于了解同一領(lǐng)域中的同一概念在不同文化背景下的特殊含義，是接觸英美文化的橋梁，有助于拓展思維、拓寬視野。第三，平衡英語詞匯學習和其他課程學習的時間關(guān)系，切勿顧此失彼。第四，注意正確的詞匯學習方法。詞匯學習不僅能夠通過記憶獲得，還可以通過學習詞綴、詞根的方式習得，同時也可通過大量閱讀來擴充。

其次，從教師教學方面談起。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。教師在教授學生詞匯的同時，不如教授學生詞匯學習的有效方法。正如本研究的測試和訪談結(jié)果表明，大多數(shù)學生在詞匯學習時存在的困難，最主要是由于不能掌握科學有效的詞匯學習策略。因此，有效的詞匯學習策略就顯得尤為重要了。一方面，使學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣是有效掌握的詞匯的基礎(chǔ)。正確的發(fā)音決定了學生能否運用所學知識與他人進行有效交流的前提，能否準確理解他人談話內(nèi)容。另一方面，對學生進行構(gòu)詞法知識的講授。英語單詞的形成是由詞根、詞綴來建構(gòu)詞匯的意義。如果學生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容的精髓，將會在詞匯學習中達到事半功倍效果。例如，我們都知道“construct”意為“建構(gòu)”，如果給它前面加上表示“重復”意義的前綴“re-”，那么形成另外一個單詞“reconstruct”，根據(jù)原詞的意思和前綴的意思，我們可得知此詞意為“重構(gòu)”。

最后，從詞匯的習得途徑方面談起。詞匯學習除了通過課堂學習獲得之外，還可通過課外自主閱讀的方式獲得。也可觀看各類英語節(jié)目、電影、戲劇等，在娛樂之中學習，輕松而有效。同時，可通過網(wǎng)絡資源下載英文原版讀物，即擴充知識面，又可習得詞匯及地道的英語習語表達。此外，還可通過閱讀感興趣的文學名著、人物傳記、專著等，既有助于增加詞匯量，也培養(yǎng)了英語語感和更高層次的英美文學素養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，詞匯學習對非英語專業(yè)學生的英語學習來說至關(guān)重要。詞匯學習是一個長期的過程，需要持之以恒地毅力和克服困難的勇氣。在教師正確引導與啟發(fā)下，學生需樹立正確的學習觀，秉著積極的學習態(tài)度，執(zhí)行科學有效的學習策略，方可達到理想的詞匯學習的效果。

［1］吳霞,王薔.非英語專業(yè)本科學生英語詞匯學習策略[J].外語教學與研究,1998(1).

［2］卜元.影響英文單詞記憶效果的因素[J].外語教學與研究,1992(1).

［3］鄧昭春.英語詞匯量調(diào)查問題探討：兼評一份全國詞匯量調(diào)查表[J].外語教學與研究,2001(1).

［4］侯維瑞.英語語體[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

［5］聶龍.進一步加強詞匯教學：論詞匯教學的重要性[J].外語界,2001(3).

［6］邵華.普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平實證研究[J].外語教學與研究,2002(6).

［7］束定芳.略談外語詞匯教學的基本特點與基本原則[J].外語研究,1995(1).

［8］王文宇.觀念、策略與詞匯記憶[J].外語教學與研究,1998(1).

［9］汪慶華.關(guān)于我國大學生英語詞匯量的初步探討[J].外語界,1998(2).