真實語境輔助式教學環(huán)境構(gòu)建與教學策略

郭蓓蓓

（北京信息職業(yè)技術(shù)學院外語系，中國 北京 100015）

第二外語教學的實質(zhì)是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學更是將重心著眼于創(chuàng)新式學習和實踐運用能力。在這一教育過程中，受到新時期學習理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語學習表現(xiàn)出“費時低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語教學重視知識積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問題均揭示我國外語教學明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時代對人才“學會生存”和“適用生存”的基本需求。

傳統(tǒng)的外語教學采用虛擬語境教學方式，即以教師已有教學經(jīng)驗為出發(fā)點，由教師虛擬出教學情境完成教學過程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語境教學模式，真實語境教學是指外語教學必須從自然環(huán)境中開始，以特定、真實的場合語言交際為知識互動點，通過切實可行的教學方法實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國外語教學改革的大趨勢，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對市場人才的要求。

1 傳統(tǒng)外語教學存在問題的分析和總結(jié)

傳統(tǒng)外語教學模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進了教學活動進程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開。但傳統(tǒng)外語教學模式存在一些問題亟待解決：

學習費時低效。外語教學一般從小學三年級開始，大城市學校甚至從小學一年級開始一直到大學，甚至到研究生階段，盡管學習時間長達十幾年，但學習效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現(xiàn)象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學過程中過度強調(diào)主謂賓語法結(jié)構(gòu)的學習，對語句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學習時間，但對語言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學實踐過程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語教學的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學方法和二語習得理論已相當完善，但實際教學情況與理論存在一定的差距，理論研究對實踐教學的指導(dǎo)性有限。

從知識結(jié)構(gòu)和教學模式總結(jié)傳統(tǒng)外語教學，其導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：

外語教學模式以粗放型為主，精細型教學為輔?，F(xiàn)階段的外語教學雖然相比過去已經(jīng)有了很大的進步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學方法、統(tǒng)一評價形式等方面。眾所周知，外語教學的最終目的是實現(xiàn)學習者外語的應(yīng)用，但學習者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達到培養(yǎng)研究+實用型的“綜合性人才”的教學目標，就必須要求教學內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠不能滿足知識體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態(tài)認知，實現(xiàn)外語專業(yè)理論知識和跨學科知識的同時，學習者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎(chǔ)進行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過程，這一過程不再簡單的將外語教學作為一個知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實現(xiàn)對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學過程應(yīng)加大學生個體的重視程度，通過總結(jié)學生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點的學生制定相應(yīng)的教學形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學生，首先堅決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現(xiàn)，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機制來提升其外語學習信心，這也是作為學習的最基本前提。對于心理狀態(tài)積極的學生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發(fā)揮互助活動的形式，增加其團隊學習的意識[3]。

精細型外語教學是將關(guān)注度細化到學生的單一個體，根據(jù)個體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學模式，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學向精細化教學過渡，外語學習以應(yīng)試型學習為主，應(yīng)用型學習為輔?，F(xiàn)階段我國外語教學的主要評價體系還是以考試成績?yōu)橹鳎@種機制迫使學習者學習外語的目的指向一切以提高外語成績?yōu)闇?。這種應(yīng)試型學習造成外語學習不以人與人交流為目的，而以考題準確度為基礎(chǔ)，嚴重偏離的語言學習的出發(fā)點。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學模式導(dǎo)致“啞巴英語”、“中式英語”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實現(xiàn)應(yīng)試型學習向應(yīng)用型學習過渡。應(yīng)用型學習是突出“主動性”要求，利用情境教學等途徑，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習，建立以語言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點，以創(chuàng)新能力為動力的多角度研究性學習。作為以應(yīng)用為目的的教學方式，在實際應(yīng)用型教學過程中，需建立“確立語句信息--設(shè)定真實應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯誤”的學習模式。教師對傳授的語句基本信息首先進行準確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進行講解闡述，隨后通過設(shè)定國外旅游問路的應(yīng)用環(huán)境進行實際交流訓(xùn)練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體信息，這種通過實際應(yīng)用過程中發(fā)生錯誤帶來的反思遠比僅通過試卷上的錯誤符號對學生的印象深刻，即實現(xiàn)從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學向“教”為“用”，“學”為“說”的應(yīng)用型教學跨越。

學習評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學評價的根本目的是通過評價機制促進教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價機制是以規(guī)定時間、試題和答案取得的成績作為學習成果好壞的標準。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見性，學習者可預(yù)先預(yù)計考試方式從而增加經(jīng)驗，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學習者的書面或口頭表達能力，這正是我國外語教學所急需加強的方面。主觀性考試是通過口語表達、論文闡釋的評估途徑完成學生學習成果的評價。口語表達是注重交際為目的的語言教學的評價體系，學生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場合的講話能力，相應(yīng)評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結(jié)束后，通過回放考試錄音完成相應(yīng)評估。布置開放性論文題目作為書面表達的測試方法，采用復(fù)式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數(shù)量來提升評估結(jié)果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機制，實現(xiàn)外語教學評價機制更加科學，培養(yǎng)出的學生也更符合社會需求。

2 真實語境的外語教學方法

在實際教學實踐過程中，依然體現(xiàn)教學者的“決定性”，過度強調(diào)教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學內(nèi)容和教學方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。

2.1 構(gòu)建真實的語言文化背景

英語作為不同文化學習交流的工具，其定位決定了必須以真實的語言文化背景為基礎(chǔ)。外語教學過程的一個很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語言干擾，學習者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準則和語言格式指導(dǎo)第二語言的學習過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對今后的學習、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學必須加強感知目標語言的語言文化知識，加深對目標語言的文學和文化現(xiàn)象的理解，通過小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識，從而為外語學習提供一個完成的、真實的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準確定位，整個教學內(nèi)容和教學進程也就完成指向性和持續(xù)性。

2.2 構(gòu)建真實的情境教學課堂

任何外語教學的基礎(chǔ)都必須遵循真實性原則，即教學的出發(fā)點必須是學生客觀的、真實的需求。外語教學應(yīng)積極實現(xiàn)互動式教學，根據(jù)教材中的情景，真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭論的初始問題，將教學的最終目的由完成教學任務(wù)向教學知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始,包括學生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動都均服務(wù)于所學知識的意義建構(gòu)的完成和深化。實現(xiàn)教學從自然環(huán)境中開始，以特定場合語言交際的特征點為知識互動點，通過課堂教學的途徑實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。如通過假設(shè)學生會主席競選活動來教授“what is your opinion?”等，增加學生的學習興趣，在活動中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語表達和交流能力。通過這種真實學習問題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學習者語言能力發(fā)展的要求，而且也能促進學習者解決現(xiàn)實問題的能力，并提出新的、真實度更高的問題，實現(xiàn)教學的良性循環(huán)過程。

2.3 構(gòu)建切實可行的學習資源和工具

外語教學在理論上近乎完美，但與之相對應(yīng)的學習資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學過程中，需完善學習過程中的相應(yīng)學習資源，包括①建立校園外語學習網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)學習資源的集中和共享；②設(shè)立外語情景實驗課堂，使之成為具備真實性、多樣性的外語學習的演習場；③豐富教師的英語教學技巧，提升教師理論水平。通過這種將學習資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學生多種可選擇、可滿足學習需求途徑的一種方案，由學生根據(jù)個人差異選擇最優(yōu)方案。

2.4 構(gòu)建科學準確的評估體系

根據(jù)教育部高教司 《高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案 （試行）》規(guī)定，外語教學評估指標體系包括學科規(guī)劃、師資隊伍、教學資源、教學內(nèi)容與管理、教學效果5個一級指標，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準確的檢測學生英語能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績的附加價值不斷增大。根據(jù)評價制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學的教育考試與評價體系”，針對學生聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合評估，體現(xiàn)以聽為前提，以說為重點的評估體制。在現(xiàn)有考試評估體系的基礎(chǔ)上，強化“菜單式”教學模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權(quán)威性的英語報刊、期刊和學術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學生成績評定的成績基數(shù)；③提升學生書面表達能力，鼓勵學生發(fā)散性思維，闡述不同的學術(shù)觀點。

3 展望

高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學生為中心的教學模式，即是新時代外語學習者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅持建構(gòu)主義學習論從學習主體改革出發(fā)，堅持以學生為本的教學模式，改變傳統(tǒng)外語教學的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學過程的信息加工過程，根據(jù)學習者自身能力的差異自主學習，完成學習過程的主動建構(gòu)，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。

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