館校合作進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)踐與探索

陳曉君

（浙江省科技館，浙江 杭州 310014）

當(dāng)前，中小學(xué)科學(xué)教育問題已引起各國的高度重視，1995年美國制定 《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2000年英國公布 《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001年我國也制定了《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。并且從2006年起，中央文明辦、教育部、中國科協(xié)發(fā)起“科技館活動進(jìn)校園”的試點(diǎn)工作，其核心為科技館資源與學(xué)校教育特別是科學(xué)課程、綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施相結(jié)合，促進(jìn)校外科技活動與學(xué)?？茖W(xué)教育的有效銜接。舉國范圍就館校合作進(jìn)行中小學(xué)的科學(xué)教育，一直都在進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐及探索，已取得實(shí)際成果，并且還在推進(jìn)之中。

1 國內(nèi)科技博物館“館校合作”的試點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.1 我國推行“科技館進(jìn)校園”的試點(diǎn)

2006年8月，中央文明辦、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展“科技館活動進(jìn)校園”工作的通知》。[1]

2007－2009年，我國進(jìn)行“科技館進(jìn)校園”的一期試點(diǎn)工作，全國累計(jì)48家科技場館、青少年科技中心參加了一期試點(diǎn)；參加單位就級別來說，有國家級、省級、地市級及區(qū)縣級；就隸屬部門來說，有科協(xié)、教育及其他系統(tǒng)；就試點(diǎn)時間來說，有一年、二年及三年。

2010-2012年，我國推出“科技館進(jìn)校園”的二期試點(diǎn)工作，項(xiàng)目在全國15個省、自治區(qū)、直轄市設(shè)立36個示范推廣區(qū)，并在19所科技場館開展深化試點(diǎn)工作。

1.2 試點(diǎn)工作的主要成果與存在問題

通過“科技館進(jìn)校園”的試點(diǎn)工作，已基本達(dá)到其項(xiàng)目目標(biāo)∶一是，科技博物館在科學(xué)教育工作中跨部門協(xié)作意識得到加強(qiáng)，合作模式和基礎(chǔ)已初步建立；二是，科技博物館嘗試以項(xiàng)目的方式推進(jìn)科學(xué)教育活動，以場館的資源帶動科學(xué)教育活動；三是，科技博物館從業(yè)人員能力建設(shè)受到各單位的充分重視。

例如，作為全國試點(diǎn)單位的浙江省科技館，2011年與省教育廳相關(guān)部門聯(lián)合主辦了浙江省首屆中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽，從全省3000余所學(xué)校近萬名教師中層層選拔，并在省科技館舉行了決賽；與區(qū)教育局合作，把學(xué)?？茖W(xué)課的課堂搬到了科技館的展廳，并進(jìn)行競賽活動；又與教育出版社合作，以科技館展項(xiàng)展品與實(shí)驗(yàn)活動為切入點(diǎn)，編輯出版《科技館奇妙夜》、《趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)》等科普系列叢書。

通過“科技館進(jìn)校園”的試點(diǎn)工作，獲取的基本經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)為∶試點(diǎn)單位對項(xiàng)目的認(rèn)識與積極性是開展這項(xiàng)工作的關(guān)鍵；人員的策劃能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)是驅(qū)動項(xiàng)目發(fā)展的力量；不同類型的校外科技場館應(yīng)采用不同的模式；交流與共享可促使試點(diǎn)單位共同獲益；規(guī)范嚴(yán)格的管理是項(xiàng)目推進(jìn)的保證。

試點(diǎn)工作中存在的問題，則可歸納為∶館校的科學(xué)教育銜接仍然存在困難和問題；科技場館項(xiàng)目管理能力與人員專業(yè)素質(zhì)還有待提高；一些科技場館對試點(diǎn)重視不夠，投入不足，制約項(xiàng)目的進(jìn)展。

1.3 試點(diǎn)工作的進(jìn)展方向

總結(jié)“科技館進(jìn)校園”試點(diǎn)工作中的基本經(jīng)驗(yàn)與存在問題，以后的工作重點(diǎn)應(yīng)該是將試點(diǎn)工作向縱深發(fā)展，并充分發(fā)揮示范的輻射作用。加強(qiáng)試點(diǎn)科技場館與教育部門的深入合作，探索更加成熟的工作模式，以科技場館行業(yè)年會倡導(dǎo)發(fā)展科技場館科學(xué)教育活動的理念與方式，以現(xiàn)場的形式宣傳和推廣成功的模式，以提高試點(diǎn)單位骨干人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力作為突破口，加強(qiáng)人員培訓(xùn)的深度與質(zhì)量。

2 境外科技博物館“館校合作”的歷程與現(xiàn)狀

2.1 歐美博物館“館校合作”的歷程與現(xiàn)狀

歐美博物館“館校合作”的發(fā)展大致可劃分為三個階段。

萌芽階段。博物館教育誕生在歐洲，1884年英國利物浦博物館向?qū)W校出借教學(xué)標(biāo)本，并與106所學(xué)校建立了藏品借用關(guān)系。20世紀(jì)初，在美國也出現(xiàn)不少博物館資料外借于學(xué)校，以及學(xué)校組織學(xué)生去博物館參觀的案例。

快速發(fā)展階段。1969年在英國成立了“博物館教育圓桌組織”，專門從事博物館教育的研究與推廣；次年萊斯特大學(xué)開設(shè)培養(yǎng)博物館教育人才的專業(yè)課程。20世紀(jì)60年代，美國有50%的博物館設(shè)立專門的教育部門，積極發(fā)展與各級學(xué)校在教育上的伙伴關(guān)系；到70年代上升到90%的博物館提供教育項(xiàng)目，其主要目標(biāo)觀眾就是廣大學(xué)生。

深度融合階段。20世紀(jì)80年代末，歐美國家陸續(xù)進(jìn)行教育改革，并先后頒布了《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、《英國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，博物館亦以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過遵循“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育兩者的有效銜接，標(biāo)志著歐美國家博物館“館校合作”進(jìn)入深度融合階段。[2]

1992年，美國博物館協(xié)會年會中明確指出“博物館應(yīng)加強(qiáng)對各級學(xué)校的服務(wù)，以體認(rèn)博物館教育孩童學(xué)生的責(zé)任，并促進(jìn)博物館與學(xué)校間良好的伙伴關(guān)系”，博物館與學(xué)校之間形成了制度化的共生關(guān)系。[3]1995年美國政府頒布國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，科技博物館的教育項(xiàng)目開始向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，各種服務(wù)活動主動配合學(xué)校正在進(jìn)行的科學(xué)教育改革。

英國要求小學(xué)開設(shè)科技教育，小學(xué)教師往往把孩子們帶到科技館進(jìn)行科技啟蒙教育?？萍拣^為教師開設(shè)培訓(xùn)課程，教師將科學(xué)中心的學(xué)習(xí)方式帶回課堂，教師也可免費(fèi)參觀科學(xué)中心，以便為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的參觀做好準(zhǔn)備。例如曼徹斯特大區(qū)科學(xué)與工業(yè)博物館對學(xué)校的培訓(xùn)教育服務(wù)對象有12萬，它的教育培訓(xùn)計(jì)劃排得很滿，以至于報(bào)不上名的學(xué)校不能參加培訓(xùn)而只能組織參觀。

2.2 其它國家科技博物館“館校合作”的情況

澳大利亞的墨爾本科學(xué)技術(shù)博物館和學(xué)校保持長期合作關(guān)系，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生來館做理化實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容以趣味性而吸引學(xué)生，以貼近生活而受到歡迎；在日本，科技博物館是學(xué)生的第二課堂，中小學(xué)校有組織地帶領(lǐng)學(xué)生來上課，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動；新加坡科學(xué)中心的各種培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)活動均圍繞教學(xué)大綱的內(nèi)容，每年接待15萬名學(xué)生，真正成為青少年校外學(xué)習(xí)的課堂；韓國的果川科學(xué)館的科學(xué)教育系列項(xiàng)目，涵蓋從兒童到成人、個人到團(tuán)體、入門到專業(yè)各個種類與層次，2012年有10171名中小學(xué)生參加了主題為 “光纖維中光線傳播”、“科學(xué)與法醫(yī)學(xué)”及“基因組”等項(xiàng)目的教育活動。

2.3 臺灣等地區(qū)科技博物館“館校合作”的情況

臺灣公立的自然科學(xué)類場館由政府教育部社教司負(fù)責(zé)統(tǒng)一建設(shè)、管理，館長由教育部任命，全職從業(yè)人員享受教師（或公務(wù)員）待遇。此種管理模式強(qiáng)調(diào)場館教育文化功能的充分發(fā)掘利用，同學(xué)校科學(xué)教育的系統(tǒng)深入合作自然順理成章，對正規(guī)學(xué)校共享利用社會優(yōu)質(zhì)科普資源開展科學(xué)素質(zhì)教育十分便捷通暢。

在臺灣，科技博物館的科學(xué)教育活動與學(xué)校課程密切配合，更注重體驗(yàn)和探究，內(nèi)容設(shè)計(jì)不但強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，也力求符合青少年的心智發(fā)育年齡特征而更具人性化。

例如臺中自然科學(xué)博物館對中小學(xué)提供科學(xué)教育服務(wù)，具體操作有兩種形式，一是，讓學(xué)生來館，利用科技博物館的科學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)；二是，推廣到校服務(wù)活動，用“到校服務(wù)車”運(yùn)去包括“科學(xué)演示”及“動手做”兩部分教材設(shè)備?？傊?，以富有創(chuàng)意的示范教案，激發(fā)學(xué)生的熱誠與潛力。

3 館校合作的科學(xué)教育的主攻方向

3.1 重視對學(xué)校教育項(xiàng)目的研發(fā)

發(fā)達(dá)國家科技博物館十分重視對學(xué)校教育項(xiàng)目的研發(fā)，它們都設(shè)有專門的教育項(xiàng)目研發(fā)部門，自主研發(fā)對不同受眾的教育項(xiàng)目。同時還建立了策劃、實(shí)施、宣傳、評估、反饋等功能的教育項(xiàng)目管理體系，由此而形成一批頗具特色與內(nèi)涵的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程等品牌教育項(xiàng)目，以供學(xué)校使用。在教育項(xiàng)目的研發(fā)中，他們非常重視受眾的心理與需求研究分析，基于不同年齡的學(xué)生群體設(shè)計(jì)針對性教育項(xiàng)目，因材施教。歐洲博物館教育項(xiàng)目的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出三個特點(diǎn)∶設(shè)有互動、多樣化的教育菜單；注重全過程的營銷教育項(xiàng)目；強(qiáng)調(diào)多元化的教育合作模式。

重視對學(xué)校教育項(xiàng)目的研發(fā)，并將其視為“館教合作”的核心與關(guān)鍵，值得我國借鑒。

3.2 充分發(fā)掘儲備科學(xué)教育資源

歐美科技博物館開發(fā)積累了豐富的科學(xué)教育資源為學(xué)校教育提供服務(wù)，其資源優(yōu)勢已經(jīng)成為館校合作的重要保障。例如展品與藏品資源作為學(xué)校教師的教學(xué)用具；實(shí)驗(yàn)、講座、培訓(xùn)、課程等教育項(xiàng)目成為教師學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要手段；科技博物館工作人員成為學(xué)?？茖W(xué)老師的重要合作伙伴；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)校師生自主探究學(xué)習(xí)的知識寶庫。

我國科技博物館積極開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方式，將自身打造成為學(xué)?？茖W(xué)教育的資源提供中心，從而與學(xué)校建立長期與牢固的合作關(guān)系，是一條必由之路。

3.3 努力與學(xué)?？茖W(xué)教育有效銜接

國家教育標(biāo)準(zhǔn)是國家層面制定的指導(dǎo)教育項(xiàng)目的開展與衡量效果的準(zhǔn)則，例如《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對各種不同年齡段的學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)達(dá)到的水平，對科學(xué)老師規(guī)定了教學(xué)方法和學(xué)識能力等較高的專業(yè)要求，要求整個教育系統(tǒng)通力合作，并充分利用其它力量。美國科技博物館依據(jù)國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，主動配合學(xué)校的科學(xué)教育改革，其教育項(xiàng)目通?？煞譃閳鲳^教育（fieldtrip）、到校服務(wù)（outreach）、博物館學(xué)校（museum school）及教師職業(yè)發(fā)展等四種類別。

努力實(shí)現(xiàn)科技博物館與學(xué)?？茖W(xué)教育的有效銜接，已成為世界發(fā)展趨勢，也成為我們的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.4 加強(qiáng)館校合作模式的研究與實(shí)踐

臺灣地區(qū)學(xué)者劉婉珍將“館校合作”的成熟形態(tài)按主導(dǎo)方的不同分為了六種模式∶即提供者與接受者模式、科技博物館主導(dǎo)的互動模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動模式、社區(qū)博物館學(xué)校、博物館附屬學(xué)校、仲介者互動模式。

參照臺灣地區(qū)館校之間的各種合作模式，結(jié)合我國大陸的實(shí)際情況，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，以開拓更為廣泛的合作領(lǐng)域和爭取更為成功的合作效果。

3.5 健全人才隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)機(jī)制

我國科技博物館專業(yè)人才隊(duì)伍不容樂觀，普遍缺乏科學(xué)教育的專業(yè)背景，復(fù)合型人才更是鳳毛麟角?？萍疾┪镳^要積極引進(jìn)具有科學(xué)教育、傳播、視覺藝術(shù)等專業(yè)背景的復(fù)合型展教人才；加強(qiáng)對從業(yè)人員科學(xué)教育的理念及展教活動策劃組織的技能培訓(xùn)；組織與高校及國際知名科技博物館的交流學(xué)習(xí)和專項(xiàng)合作；在大學(xué)設(shè)置科技場館科學(xué)教育專業(yè)，以培養(yǎng)科技場館從事科學(xué)教育工作的專業(yè)人才；聯(lián)手高校，建立招募與培訓(xùn)在校大學(xué)生志愿者的工作機(jī)制。

3.6 館校合作的科學(xué)教育的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新

三部委《關(guān)于開展“科技館活動進(jìn)校園”工作的通知》中，有幾個關(guān)鍵詞∶“綜合實(shí)踐活動”“探究式學(xué)習(xí)”“前置性研究”“多樣化設(shè)計(jì)”，前二者應(yīng)是科技博物館在教育活動模式上的優(yōu)勢，后二者則是科技博物館在開發(fā)館校結(jié)合教育活動時的重點(diǎn)工作。這既是三部委的要求，也是科技博物館在開展館校結(jié)合科學(xué)教育時所應(yīng)高度關(guān)注、大力加強(qiáng)的。比如說，如何通過“前置性研究”和“多樣化設(shè)計(jì)”，利用科技博物館的展覽資源開展“綜合實(shí)踐活動”，實(shí)現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”？這就是館校結(jié)合的科學(xué)教育的關(guān)鍵問題。

在2006年科技部組織的科技博物館高級研修班上，英國倫敦科學(xué)博物館專家講義中一章的標(biāo)題是“科技博物館教育與學(xué)校教育、其它社會教育的最大不同是為觀眾提供了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會”，此話觸及到科技博物館教育的本質(zhì)特點(diǎn)?？萍疾┪镳^教育如何通過理論與實(shí)踐，在館校結(jié)合的科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”？使科技博物館教育的優(yōu)勢得以發(fā)揮并上升到一個新的高度，這將是本文提出的創(chuàng)新之處。

4 結(jié)語

由于發(fā)達(dá)國家政府、社會、科技博物館、學(xué)校的體制機(jī)制與我國有很大不同，他們運(yùn)作、合作等方面的體制機(jī)制我們未必能學(xué)。不是說我們不應(yīng)研究這一方面的內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)是這方面的研究成果難以在我國現(xiàn)行體制下的實(shí)踐中應(yīng)用，牽涉面太大。而活動本身的模式受體制機(jī)制影響較小，而且集中體現(xiàn)了教育思想、教學(xué)方式等學(xué)術(shù)性的成果，這是最值得我們借鑒，最應(yīng)研究并易于實(shí)際應(yīng)用且?guī)硗黄频狞c(diǎn)。

［1］科協(xié)發(fā)青字〔2006〕35號.關(guān)于開展“科技館活動進(jìn)校園”工作的通知[Z].

［2］辛兵，龍金晶.歐美博物館“館校合作”模式及其對我國的啟示[C]//2011（廣西·南寧）中國自然科學(xué)博物館協(xié)會科技館專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會論文集.2011:72-78.

［3］廖敦如.學(xué)校與社區(qū)博物館合作之統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].臺東大學(xué)教育學(xué)報(bào) 15 卷，2004，1:211-244.