如何在德育滲透中促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

李 穎

（秦皇島市海港區(qū)耀華小學(xué)，河北 秦皇島 066000）

小學(xué)語(yǔ)文滲透著德育內(nèi)容，對(duì)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的德育情感有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，那么小學(xué)生德育情感培養(yǎng)的主要場(chǎng)所也就是課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的德育，隱身發(fā)揮，加強(qiáng)師生之間的溝通，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合等，通過(guò)這些方法能夠有效地提高學(xué)生德育情感的培養(yǎng)。

1 加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)道德情感

小學(xué)生如果有不良的道德行為，往往由于各方面的壓力，他們總是認(rèn)為教師和學(xué)生都不愿意跟他們交流溝通，所以，即使有教師和學(xué)生主動(dòng)與他們接觸，但是他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己往往采取回避的態(tài)度或者對(duì)抗的態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生的這種行為，教師要充分理解他們，不要放任不管、對(duì)這種學(xué)生失去輔導(dǎo)的信心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)性，加強(qiáng)他們之間的溝通，實(shí)現(xiàn)相互扶持，滲透道德教育，糾正那些具有不良行為的學(xué)生。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課前的幾分鐘時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行零距離溝通，激發(fā)學(xué)生的道德情感；在課堂教學(xué)中教師也要與學(xué)生做好交流，共同來(lái)學(xué)習(xí)課本，共同深入解讀課文內(nèi)容，拉近師生之間的關(guān)系；課后的交流和溝通也是非常重要的，教師在批改作業(yè)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育方面的問(wèn)題，明確改正方法等。

2 在關(guān)鍵詞語(yǔ)的推敲、比較中滲透德育

語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)編者盡心篩選的，文章的作者是比較講究詞語(yǔ)錘煉的，他們總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確的表情達(dá)意。有的詞語(yǔ)還起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)、概括文章中心的作用，是傳神點(diǎn)睛之筆，是課文中的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要抓住這些閃光點(diǎn)不放，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、咀嚼、吟誦，體會(huì)作者用詞造句的匠心，深刻理解詞語(yǔ)的思想內(nèi)容，讓它們真正地在學(xué)生的腦海里閃光。這樣，既進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練，又滲透了思想教育。如《你，浪花里的一滴水》一課里有這么一句：“他啊，是一滴水，卻能夠反映整個(gè)太陽(yáng)的光輝！”教師教學(xué)時(shí)提問(wèn)：“為什么把雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生分析、老師引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到了把雷鋒比作一滴水更確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，他的身份是平凡的，但他的精神卻是偉大的，他的艱苦樸素、助人為樂、對(duì)黨忠誠(chéng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神值得我們學(xué)習(xí)。文中還有“他啊，是剛展翅的小鳥，卻能夠向著黨飛！他啊，是才點(diǎn)亮的燈，只不過(guò)每一分光都沒有浪費(fèi)！”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論句中的“剛、才”的用意，明白了這句中的“剛、才”突出了他的一生短暫，然而雷鋒就是這短暫的一生創(chuàng)下了不朽的業(yè)績(jī)?yōu)楹笕藗黜灐?/p>

3 教學(xué)日常性活動(dòng)中的德育滲透

生活是學(xué)生取之不盡、用之不竭的教育素材。正如陶老所說(shuō)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?。學(xué)生是生活中的人，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不要回避學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種矛盾，要讓生活走進(jìn)課堂。如有一次筆者在上課之前，一位學(xué)生哭著來(lái)報(bào)告說(shuō)有人偷了他的語(yǔ)文課本。筆者當(dāng)時(shí)沒有大發(fā)雷霆，指責(zé)班上的同學(xué)是誰(shuí)拿了他的課本，而是和顏悅色地說(shuō)：“同學(xué)們都在自己的抽屜里幫××同學(xué)找一找他的課本，看看他的課本有沒有在你們那兒？同學(xué)們可都要做樂于助人的孩子哦，看看這一次是誰(shuí)幫了××同學(xué)的忙?！焙芸?，一位平時(shí)有些小偷小摸習(xí)慣的學(xué)生舉起了課本，說(shuō)：“老師，他的課本找到了，在我這兒呢?！惫P者接過(guò)課本，還感謝了他的幫忙。這樣，筆者既順利地幫學(xué)生拿回了課本，還避免了當(dāng)眾揭穿那位有不良行為的學(xué)生的短處，在這件事情的處理中還不著痕跡地教育了他樂于助人是一件很愉快的事。當(dāng)然，在課文教學(xué)中，教師可以不拘泥、不局限于教學(xué)目標(biāo)中給我們確定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)去教學(xué)。如果教師能更深入地去挖掘教材，大膽創(chuàng)新，就能有更多意想不到的收獲。前不久，筆者教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一課，文中提出的情感目標(biāo)是“體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神?！碑?dāng)筆者教完課文在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，看到黑板上貼出的各大洲的地圖模型，突然靈感大發(fā)，畫出中國(guó)地圖，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“各大洲之間由于許多原因形成了陸地分裂、漂移，我們海南島也一樣，科學(xué)家經(jīng)過(guò)考證，認(rèn)為在一百萬(wàn)年以前，海南與祖國(guó)大陸是相連的，雖然現(xiàn)在隔了一道18海里的瓊洲海峽，但我們依然是祖國(guó)不可分割的一部分。那臺(tái)灣呢，她雖然也和我們海南島一樣孤懸海外，但她也是祖國(guó)的一部分呀，現(xiàn)在，臺(tái)灣的執(zhí)政者鬧分獨(dú)，你們說(shuō)應(yīng)該嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題紛紛發(fā)表見解，筆者又適時(shí)地講了當(dāng)前的一些“臺(tái)獨(dú)”有關(guān)的問(wèn)題，既豐富了學(xué)生的視野，又上了一堂很好的愛國(guó)教育課。讓學(xué)生在不感到是在接受愛國(guó)教育中，卻又受到深刻的愛國(guó)教育。這種潛移默化，筆者認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的獨(dú)特魅力之所在。

4 閱讀教學(xué)中的德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來(lái)組織教材體系的，德育只能根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的特點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行。因此，教師便可以根據(jù)教材靈活機(jī)動(dòng)地采用教學(xué)方法了。如《媽媽的愛》這首兒童詩(shī)選取了五個(gè)生活片斷，前三節(jié)分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子，在雨天為孩子送傘，抱孩子去醫(yī)院這幾個(gè)生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了媽媽在生活上給予孩子的無(wú)私的愛；后兩節(jié)，媽媽的愛體現(xiàn)在對(duì)“我”思想成長(zhǎng)的關(guān)懷和幫助上，同時(shí)也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。全詩(shī)充滿親情愛意、文質(zhì)兼美，要引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主閱讀，反復(fù)品味文本。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出自己的味道，交流各自閱讀體驗(yàn)。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩(shī)歌：你們的媽媽為你們做過(guò)這些事嗎？詩(shī)寫出來(lái)后，筆者又隨機(jī)給他們布置了一個(gè)作業(yè)：既然媽媽這樣關(guān)心我們、照顧我們、愛我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！結(jié)果，孩子們又寫出了《兒子的愛》或《女兒的愛》等詩(shī)歌。所以，只要讓兒童走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，用心去體驗(yàn)，就會(huì)使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會(huì)和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進(jìn)入了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。又如教《陶罐和鐵罐》，可緊扣題眼提問(wèn)，陶罐和鐵罐他們最后的結(jié)局如何？你從這個(gè)故事中體會(huì)到了什么？學(xué)生通過(guò)課文中“傲慢”、“相提并論”、“輕蔑”等詞中體會(huì)到了做人的真諦，有的孩子說(shuō)：“我從這個(gè)故事中體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要看到別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處”，有的孩子說(shuō)：“同學(xué)之間不應(yīng)學(xué)習(xí)鐵罐自以為是的思想，應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的謙虛精神”等，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的嚼文咀字，孩子們受到了深刻的思想教育，并分成小組把這個(gè)寓言故事表演了出來(lái)，這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容被學(xué)生表演的十分真實(shí)，這些思想內(nèi)容引導(dǎo)著學(xué)生在生活中去判斷自己的言行，起到了育人的作用。

總之，教師要采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，把德育滲透到課外活動(dòng)中，把德育滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

［1］王淼.如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[J].陜西教育:高教版,2007(08).