會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的實(shí)踐與探討

王翠菊

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

1 問題的提出

中高職銜接是現(xiàn)代職教體系的一部分，在學(xué)校層面中高職銜接的實(shí)質(zhì)是專業(yè)銜接，是制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的銜接。目前中高職銜接中大多數(shù)是以專業(yè)為紐帶，將一個(gè)高職與多個(gè)中職院?；蛞粋€(gè)中職與多個(gè)高職院校連接起來。本研究從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)五年一貫制的中高職銜接入手，剖析中高職銜接的狀況，總結(jié)中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)，揭示中高職專業(yè)銜接層次上存在的問題，探討中高職貫通的辦法。

2 實(shí)踐探討

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)吉林省政府批準(zhǔn)成立，具有高等教育招生資格的公辦綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是國(guó)家百所示范性高職院校，共設(shè)立十個(gè)分院，開設(shè)45個(gè)專業(yè)，其中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是吉林省示范專業(yè)；長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校是綜合性公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國(guó)家首批中職改革發(fā)展示范校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)校，共設(shè)5個(gè)教研室，開設(shè)20個(gè)專業(yè)，其中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是國(guó)家示范專業(yè)。

從2007年開始，兩所學(xué)院積極溝通，構(gòu)建中高職銜接的途徑，通過以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照,以職業(yè)核心能力為主線，理清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本構(gòu)建了中高職有效銜接的“德能并重、階層遞進(jìn)式”課程體系，在中高職有效銜接的辦學(xué)實(shí)踐上取得了初步成效。

學(xué)院就中高職專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)體系等的有效銜接，多次組織各教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家進(jìn)行研討與論證。

中高職銜接方面主要做了以下工作：

2.1 構(gòu)建了“3+2”銜接模式

我們執(zhí)行的是“3+2”五年分段制的中高職銜接，也就是招收符合條件的初中畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)五年，前三年在長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，為中職學(xué)籍，后二年在長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，為高職學(xué)籍，考核合格發(fā)給?？飘厴I(yè)證書。

2.2 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主要培養(yǎng)從事基層單位會(huì)計(jì)工作的技能型人才，其就業(yè)崗位群比較廣泛，如企業(yè)的出納，商店、超市的收銀員，倉(cāng)庫(kù)的管理員、保管員、統(tǒng)計(jì)員、材料員等。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向中小企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，能夠從事出納、核算、財(cái)務(wù)管理崗位，能夠勝任出納、資產(chǎn)核算、往來核算、成本核算、納稅申報(bào)、審核、財(cái)務(wù)管理等實(shí)務(wù)工作，具有誠(chéng)實(shí)守信、耐心細(xì)致等職業(yè)道德意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的技術(shù)技能人才。

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以職業(yè)核心能力為依據(jù)，通過多方的多次論證和探討，給合教職成〔2011〕9號(hào)文精神，將中職層次定位于培養(yǎng)專業(yè)初、中級(jí)專業(yè)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)與技能的形成。高職層次定位于培養(yǎng)專業(yè)中、高級(jí)專業(yè)技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)與技能的提升。

2.3 雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，雙方商議共同制定人才培養(yǎng)方案，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合理念，系統(tǒng)構(gòu)建了理論課程和實(shí)踐課程體系。

由于是兩校共同制訂的人才培養(yǎng)方案，在課程體系的構(gòu)建、課程的安排上有諸多便利條件，也能比較好地避免中高職課程重復(fù)。在課程安排上，該中職學(xué)校采取了統(tǒng)一安排，前三年主要安排文化基礎(chǔ)課，另安排了一些中職專業(yè)必修課，還包括高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程。后兩年主要安排高職專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。在課程結(jié)構(gòu)上，采取公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課程、選修課和實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)形式，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

實(shí)踐教學(xué)體系上按照技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，校內(nèi)校外相結(jié)合，設(shè)計(jì)的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)電算化實(shí)踐教學(xué)課程體系。高職在中職的基礎(chǔ)上，既增加了會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等崗位實(shí)訓(xùn)，又進(jìn)行了拓展、加深。例如同樣是會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)，中職與高職的崗位任務(wù)內(nèi)容有明顯的層次區(qū)分；中職實(shí)訓(xùn)將電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)分開，而高職更多的是將電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的核心，也是中高職銜接順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)方法上目前高職基本的教學(xué)模式是教學(xué)做一體的教學(xué)模式，而中職階段只有一少部分學(xué)生接受工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，大部分學(xué)生仍接受講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對(duì)這一問題，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在2011年開展了吉林省中職院校骨干教師培訓(xùn)班，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革、校企合作機(jī)制建立等成果與中職兄弟院校分享。

中職教學(xué)淡化理論知識(shí)，重視實(shí)踐技能，高職教學(xué)在理論知識(shí)的重視程度高于實(shí)踐技能，高職院校的教師主動(dòng)關(guān)注中職學(xué)校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓(xùn)教師等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)向中職教師學(xué)習(xí)針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法,中職師生也可參觀高校校園以及會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)崗位，增強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

加強(qiáng)了對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書，通過校企合作，引“企”入校，下企業(yè)實(shí)踐等方式提升教師的實(shí)踐技能，達(dá)到了職業(yè)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。同時(shí)還聘請(qǐng)了企業(yè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等一線財(cái)務(wù)工作人員為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)一些實(shí)訓(xùn)課程的授課，帶動(dòng)校內(nèi)外專兼職教師的交流與合作。

3 實(shí)施結(jié)果

從2011年考試到2014年，通過近四年的研究與實(shí)踐,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善措施、優(yōu)化方案。學(xué)生在實(shí)施后成績(jī)突出，得到了用人單位的好評(píng)，在省和國(guó)家大賽中都取得了成績(jī)優(yōu)異，2008級(jí) （高職2011級(jí)）史玉橋同學(xué)在2012年會(huì)計(jì)沙盤大賽吉林省總決賽獲得第二名，2009級(jí)（高職2012級(jí)）初蕾同學(xué)獲得2013年吉林省第一屆會(huì)計(jì)技能大賽一等獎(jiǎng)，2009級(jí)（高職2012級(jí)）林博同學(xué)在2013年國(guó)家會(huì)計(jì)技能大賽中獲得三等獎(jiǎng)，由于林博同學(xué)在國(guó)家大賽優(yōu)異的表現(xiàn)及個(gè)人的良好素質(zhì)，目前留在長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)處工作。

［1］李盼.會(huì)計(jì)專業(yè)中、高職銜接問題研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2013（9）.

［2］張惠君.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接問題的思考:以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].價(jià)值工程.2013(15)：266-268.

［3］劉任慶，劉平原.構(gòu)建中高職有效銜接的現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐與探索:以株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院和株洲第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].科技信息，2012(30)：74+76.