信息技術(shù)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹志宏 李瑞江

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件分院，新疆 烏魯木齊830021）

隨著多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高等教育的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新。目前，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育模式已趨近于網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化。新疆地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展普遍比較滯后，但數(shù)字化校園、數(shù)字化社區(qū)建設(shè)已基本上實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)業(yè)也蓬勃興起，這就對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)提出了更高的要求[1]。本文就目前新疆地區(qū)雙語教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，提出解決方法和實(shí)施策略。

1 研究背景

近十幾年來，自治區(qū)黨委和政府已經(jīng)制訂了一系列科學(xué)推進(jìn)少數(shù)民族雙語教育的政策、措施、原則，為新疆雙語教育事業(yè)的健康發(fā)展提供了政策依據(jù)。2011年，自治區(qū)又提出“十年規(guī)劃”，進(jìn)一步明確了未來十年新疆雙語教育的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)[2]。

近5年來，新疆人才市場(chǎng)對(duì)高職院校畢業(yè)生具有什么樣的語言能力提出了明確的要求，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的語言要求主要分為以下兩種：

（1）具有較好的日?？陬^交流能力。

（2）具有較好的行業(yè)、專業(yè)語言文字能力。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)、知識(shí)體系更新頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，越來越需要經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)、具備良好的口頭交流能力、掌握專業(yè)通用語言并有一定專業(yè)知識(shí)的“專業(yè)技術(shù)人員”或“技術(shù)工人”。

結(jié)合這兩個(gè)指標(biāo)來衡量，新疆的少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)層次和領(lǐng)域一定程度上完全取決于對(duì)漢語語言的掌握程度，所以，對(duì)信息技術(shù)在雙語教學(xué)的應(yīng)用研究非常有意義。

2 目前教學(xué)效果分析

本研究采用抽樣問卷調(diào)查方式，對(duì)新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生（200人）進(jìn)行了“漢語語言能力調(diào)查”（設(shè)置了30個(gè)問題）；對(duì)在校二年級(jí)學(xué)生（140人）進(jìn)行了“信息技術(shù)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中應(yīng)用能力”進(jìn)行調(diào)查（設(shè)置了20個(gè)問題），調(diào)查內(nèi)容主要從漢語能力和專業(yè)課學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行了問卷設(shè)置。

對(duì)“成長環(huán)境”調(diào)查表明：76%的學(xué)生來自本民族聚居區(qū)，屬于純母語使用區(qū)域；22%的學(xué)生來自多民族雜散居區(qū)域，主要使用本民族語言進(jìn)行交流。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明98%的少數(shù)民族學(xué)生在早期階段缺少漢語語言環(huán)境，漢語水平較差。

“漢語初學(xué)年齡”調(diào)查表明：，少數(shù)民族學(xué)生在早期嬰幼兒教育階段基本使用純母語語言，入學(xué)適齡兒童開始接觸漢語，進(jìn)入義務(wù)教育階段才普遍接觸第二語言。

對(duì)“學(xué)習(xí)漢語的目的”調(diào)查表明：91%的學(xué)生認(rèn)為漢語語言的學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)校安排了漢語課程；51%的學(xué)生認(rèn)為漢語語言的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了拿畢業(yè)證；81%的學(xué)生認(rèn)為漢語語言的學(xué)習(xí)對(duì)加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)有著積極的促進(jìn)作用；58%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是為了在城市生活和工作；73.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語能豐富業(yè)余生活。

對(duì) “能掌握因特網(wǎng)的哪些應(yīng)用”、“在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)常常會(huì)怎樣”、“能用哪些工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流”、“對(duì)辦公軟件的使用程度”等問題的調(diào)查表明：68%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂，但對(duì)辦公軟件的熟練使用只占到26%，只有22%的學(xué)生會(huì)將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的學(xué)生不能進(jìn)行有效檢索。

從效果上看，通過對(duì)義務(wù)教育階段采用普及模式和目標(biāo)模式的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，目標(biāo)模式下的教學(xué)效果顯然優(yōu)于普及模式[3]。通過數(shù)據(jù)分析，主要存在以下問題：

（1）基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺少語言環(huán)境。

（2）大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)較好的聽能力，但對(duì)說能力還有很大的障礙。

（3）漢字的書寫存在較大的問題。

（4）專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中存在理解、應(yīng)用的障礙。

3 解決對(duì)策

通過對(duì)本課題的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出了運(yùn)用信息技術(shù)開展雙語教學(xué)的策略，主要從四個(gè)方面進(jìn)行：

第一，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)。

雙語教學(xué)需要信息技術(shù)與漢語課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，充分利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為漢語教學(xué)服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性、交互性、豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極搭建學(xué)生主動(dòng)參與的平臺(tái)。

第二，增強(qiáng)視像資源在教學(xué)中的應(yīng)用。

在信息與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求，必須具備“信息技術(shù)讀寫能力”，即應(yīng)該具備運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行處理、整合、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造信息的能力。例如，臺(tái)灣的漫畫家蔡志忠，他用漫畫對(duì)中國古代許多經(jīng)典文獻(xiàn)加以表現(xiàn)，將讓人厭倦的文字轉(zhuǎn)化成刺激眼球的圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提升學(xué)生的理解能力和想象能力。

第三，切實(shí)變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。

教師的語言教學(xué)觀念和語言教學(xué)方式要完成從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主”，從“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，采用項(xiàng)目導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)開展教學(xué)。信息技術(shù)可以作為教與學(xué)的媒介，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新方式進(jìn)行變革，不僅豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生漢語語言能力。

第四，革新考核方式。目前學(xué)生群體中普遍存在的“倦怠”學(xué)習(xí)現(xiàn)象主要源于教師對(duì)學(xué)生的考核方式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式。要從根本上解決“倦怠學(xué)習(xí)”的問題，應(yīng)該從兩方面著手：一是改革考核方式，二是引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式。

采用多媒體技術(shù)，模擬真實(shí)情景，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，采用多樣化考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，注重過程性考核，將語言運(yùn)用能力作為考核重點(diǎn)，讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到成就感。

4 總結(jié)

信息技術(shù)應(yīng)用于雙語教學(xué)中，能整合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而獲得與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高度整合的動(dòng)機(jī)激發(fā)狀態(tài)的過程。

［1］楊改學(xué)付道明.教育信息化對(duì)民族教育發(fā)展影響的前后20年[J].中國電化教育,2011(7)．

［2］新疆維吾爾自治區(qū)雙語領(lǐng)導(dǎo)辦公室.新疆少數(shù)民族雙語教育政策解讀[J].新疆日?qǐng)?bào),2012(12)．

［3］吳晨燕.高校中外合作辦學(xué)背景下專業(yè)課雙語教學(xué)模式探討[J].高教論壇,2010(9)．

［4］李波.教育優(yōu)先發(fā)展背景下的西藏雙語教育策略研究[J].中國藏學(xué),2012(2)．

［5］陳光.試論現(xiàn)代教育技術(shù)在新疆高校雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2012(1)．

［6］戴慶廈.中國少數(shù)民族雙語教育概論[M].沈陽：遼寧民族出版社，1997．