小學數(shù)學主體性教學初探

陳貴

摘要：小學數(shù)學課堂教學要想真正做到以學生為主體，指導學生主動、生動、全面、深入地參與學習，逐漸形成自學能力，就要積極引導學生啟動思維，激發(fā)興趣，萌發(fā)創(chuàng)新意識，組織實踐操作，這是每一位小學數(shù)學教師當前必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ? 課堂教學 ? 主體性教學 ? 方法探究

小學數(shù)學課堂教學應(yīng)做到以學生為主體，引導學生主動、生動、全面、深入地參與學習。下面就如何實現(xiàn)主體性教學談?wù)劰P者的幾點認識。

一、主體性教學的內(nèi)涵

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。教與學是兩個相互聯(lián)動的過程，在這兩個過程中，教的過程是為學生創(chuàng)造構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的學習素材，教給學生自主學習的方法，學是這兩個過程中的主體，是學生自主選擇學習素材，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。主體性教學是讓學生充分參與教學過程，主觀能動地接受新知，逐步學會學習的方法。主體性教學追求的境界，從教的方面來看：樂教、會教、善教，盡快形成自己的教學風格和教學特色，從學的方面來看：樂學、會學、善學，培養(yǎng)出有個性、有特長、有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

二、實施主體教學的緣由

無論從時間上還是空間上來看，課堂教學始終都是學校育人工作的一項最基本、最經(jīng)常的活動，它占用的時間最多，涉及的知識面最廣，內(nèi)容最豐富。實施素質(zhì)教育必須通過課堂教學這一主渠道。那么我們的課堂教學現(xiàn)狀如何呢？從日常座談、家庭訪問等發(fā)現(xiàn)我們課堂教學中學生的主體性作用不明顯，甚至被教師剝奪，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）學生的時間不足

在日常的教學中，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象嚴重，教師一講到底，學生只有無可奈何地一聽到底，被動地聽，沒有主動地思考和提出好的問題，知識也是死記硬背，囫圇吞棗，導致教師教得辛苦，學生學得疲乏，而課堂效率卻比較低下。

（二）學生參與的積極性不高

教師重視知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)，注入式多于啟發(fā)式，沒有教會學生學習的方法，學生學習興趣沒有很好地調(diào)動起來，學習積極性不高，學生的學習過分依賴教師，以致離開了教師就不知道如何學習。

（三）學生參與的廣度不夠

在教學中不敢放手讓學生參與，往往參與最多的是一部分優(yōu)秀生，一堂課下來，師生的雙邊活動是比較多，但仔細一分析，熱鬧的是那么幾個優(yōu)秀生，而對大多數(shù)學生來說還是坐冷板凳，并沒有達到全體學生的全面發(fā)展。

（四）學生參與的方式單一

教師的教學方式單一決定了學生學習方式的單一，學生參與的方式不外乎兩種：一是聽講，一是問答。學生的獨立學習、小組討論、動手操作、親身實踐少之又少。

這樣的教學不利于學習者成為會學習者，也不利于教學者成為會教學者。當前知識經(jīng)濟已初露端倪，知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度越來越快，要求我們培養(yǎng)出來的人才要由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，這就要求我們在教學過程中既要重視知識，更要重視能力的培養(yǎng)，“授之以漁”，讓學生掌握自主學習的方法。影響學生的并非知識障礙，而是心理障礙和能力障礙。

數(shù)學作為現(xiàn)代科技的奠基學科和支柱學科，是我國基礎(chǔ)教育中最重要、最基礎(chǔ)的一門學科。教學素質(zhì)的優(yōu)劣決定著一個人整體素質(zhì)的優(yōu)劣。數(shù)學教育質(zhì)量與民族素質(zhì)和社會經(jīng)濟的發(fā)展休戚相關(guān)。課堂教學作為素質(zhì)教育的主陣地，可以說是一個人成長的搖籃。為了實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)和諧的發(fā)展，我們提出，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，幫助學生學會學習。

三、實施主體性教學的基礎(chǔ)

主體性教學的總目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)新精神，使他們成為學習的主體，并為他們逐步成為自身發(fā)展的主體、社會發(fā)展的主體，初步奠定主體性人格品質(zhì)、主體性創(chuàng)新意識和主體性創(chuàng)新能力等方面素質(zhì)打好基礎(chǔ)，為此，需做好以下幾個方面：

（一）尊重學生的主體地位

教師應(yīng)樹立正確的學生觀，尊重每個學生的主體地位和主體人格，樹立一切教學工作為學生發(fā)展服務(wù)的思想，承認學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，維護學生的健康心理發(fā)展，最大限度地滿足每個學生身心發(fā)展的需求，為學生創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的機會，讓每個學生體驗到成功的喜悅。

（二）引導學生自主學習

自主學習指課堂教學中的自主性學習和課堂教學的自學。課堂教學中的自主性學習是教師為學生“搭臺”，學生“唱戲”。我們提出的自主性學習是教師提供學習的素材，讓學生自由地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教師只給定學習目標而不設(shè)定具體的途徑。殊途同歸，發(fā)展學生的個性，讓每個學生都主動參與，在參與的基礎(chǔ)上組織課堂交流，各抒己見，集思廣益。

課堂教學前的自學，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動地去熟悉新知識。欲知新必先溫故，各層次的學生均能根據(jù)自身的知識水平確定自學的時間和范圍，既尊重學生的個性又保證教學的共性，通過自學逐步縮小差異，實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。

自主學習的最大特點是學生能擺脫教師的定向教學，獨立開展學習活動，利用自身原有知識結(jié)構(gòu)，同化和順應(yīng)新知識。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性的教學環(huán)境

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學既循規(guī)蹈矩，又不拘一格。正如藝術(shù)體操雖花樣紛呈，然萬變不離其宗。數(shù)學也同樣，雖有比較完整的原理、定律、法規(guī)等一整套規(guī)范體系，但又不拘泥呆板，諸如一題多解，一式多題，教學迷宮等生動活潑，富于創(chuàng)造、開放性的教學是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索，充滿成功的喜悅。教師做好“導趣、導思、導創(chuàng)、導法”等引導工作，為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅、充滿智趣的學習環(huán)境，就會使學生發(fā)揮自身主體性參與教學。

總之，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生既長知識又長智慧。