關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)因材施教的思考

顧亞女

（江蘇省泰興市濟川中學(xué)，江蘇 泰興 225400）

隨著教育理念的不斷進步，基層教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容方面均做出了一系列的調(diào)整，應(yīng)素質(zhì)教育要求，體育教師也越來越重視學(xué)生整體體質(zhì)水平與綜合素質(zhì)的提高，而要想使所有學(xué)生通過參與體育教學(xué)活動都能有所收獲，那么則必須正視學(xué)生之間存在的個體差異，做到因材施 教，同時據(jù)此制訂科學(xué)合理的體育教學(xué)目標，并最終實現(xiàn)體育教學(xué)的積極意義。

1 因材施教的意義

1.1 因材施教在提高學(xué)生素質(zhì)與能力方面起著明顯的促進作用

素質(zhì)教育要求，要將學(xué)生做為體育教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識與能力的同時，在對學(xué)生學(xué)習興趣開發(fā)方面也較有優(yōu)勢。體育教學(xué)活動所要面對的是身體素質(zhì)與心理素質(zhì)各不相同的青少年學(xué)生，只有充分了解學(xué)生之間的個體差異，才能更好地為每一位同學(xué)提供最合適的學(xué)習機會，在完成體育教學(xué)活動的同時，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力均得到有效提升。

1.2 因材施教有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高教學(xué)有效性

通過在筆者所教的幾個班級的體育教 學(xué)活動中使用分層教學(xué)法，也就是我們常說的因材施教之后可以發(fā)現(xiàn)，體育課較之以前在課堂氛圍、學(xué)生的參與積極性、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握以及師生關(guān)系等方面均有不同程度的改善。首先，自使用分層教學(xué)法后，師生關(guān)系變得更為融洽這一點是在筆者意料之外的。另外，因使用分層教學(xué)法之后，所有學(xué)生都能通過學(xué)習得到鍛煉，并最終出色的完成教學(xué)目標，最大限度地激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與參與積極性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也較之以前有了明顯改善，并最終使課堂效率得到了有效提高。

1.3 因材施教可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

因材施教與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式最主要的區(qū)別就是在教學(xué)目標的制訂上，在傳統(tǒng)體育教學(xué)活動中，教師往往會根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合當前所教年級大部分學(xué)生的水平制訂一個統(tǒng)一的教學(xué)目標，而將因材施教應(yīng)用于體育教學(xué)活動中，就要求教師在制訂教學(xué)目標時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平進行設(shè)定。這樣一來，在教學(xué)活動中，每個學(xué)生都可以通過自己的努力完成既定的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生充分感受學(xué)習與成功的樂趣，在增強學(xué)生體育學(xué)習興趣的同時，對其自信心的培養(yǎng)也有一定的促進作用。

2 因材施教在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 以學(xué)生之間的個體的差異為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動

由于青少年學(xué)生先天體質(zhì)水平以及成長環(huán)境不同，導(dǎo)致其在身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、認知能力、學(xué)習能力、抗壓能力等方面均存在一定差異，體育教師在進行體育教學(xué)活動時，可參考某一特定因素將學(xué)生按標準進行分組，并為不同小組的學(xué)生制訂不同的學(xué)習任務(wù)與要求。同時，也可從使用不同的教學(xué)方法入手，盡可能地為學(xué)生制訂最適合他們的教學(xué)計劃，從而使學(xué)生體驗地學(xué)習的樂趣。

傳統(tǒng)教學(xué)活動習慣按學(xué)生個頭或性別進行分組，而這兩方面并不能成為衡量學(xué)生水平與有力的標準，這樣分組的結(jié)果就是各小組學(xué)生能力與素質(zhì)都存在著較大差異，若以同一要求進行教學(xué)活動，那么則會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況出現(xiàn)。這樣一來，不僅會影響教學(xué)收效，在某種程度上也打擊了對學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，不利于今后體育教學(xué)活動的開展。若以學(xué)生差異做為體育教學(xué)活動的分組標準，教師可以根據(jù)教材的變化與學(xué)生之間某一特定因素的不斷變換，隨時調(diào)整分組情況，如在教學(xué)活動中，教師可按學(xué)生身體素質(zhì)進行分組，也可按學(xué)生的學(xué)習能力、運動能力、興趣愛好等進行分組，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更好地完成教學(xué)活動。

2.2 分層教學(xué)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標

制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標是分層教學(xué) 法的實施基礎(chǔ)。上一小節(jié)講到了小組分配的原則與考慮因素，而教學(xué)目標的制訂要以組內(nèi)成員的綜合素質(zhì)與能力現(xiàn)狀做為參考依據(jù)，為學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標與任務(wù)，盡可能地使每個學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力通過科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習得到顯著提高。另外，分層教學(xué)法的使用在很大程度上避免了學(xué)生的自信心與自尊心受到傷害，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生對教學(xué)活動時刻保持濃厚的興趣。

2.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边@是基層教師在體育教學(xué)活動時面對綜合素質(zhì)與能力現(xiàn)狀各不相同的學(xué)生群體，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點以以及學(xué)生與學(xué)校的現(xiàn)狀，設(shè)計最為科學(xué)合理的教學(xué)方法，并通過教學(xué)方法的實施，使每個參與體育教學(xué)活動的學(xué)生都能體驗到體育運動所帶來的樂趣。以跳遠教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)上的差異設(shè)計不同的練習方法，如蛙跳、立定跳、自由跳等使所有學(xué)生都能找到適合自己的練習方式，讓學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)狀自由選擇練習方式，并對選擇不同練習方式的學(xué)生根據(jù)練習方法進行分組，并在練習結(jié)束后對學(xué)生練習成果進行分層評價，使學(xué)生通過練習均可達到既定教學(xué)目標，并最終實現(xiàn)因材施教法保護學(xué)生自尊心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提升不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的最終目標。

[ 1 ] 沈曉明.體育教學(xué)中的因材施教方法研究[ J ].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（2）.

[ 2 ] 于雅光.高校大學(xué)生體育教學(xué)因材施教策略研究[ J ].青年文學(xué)家，2014.

[ 3 ] 姚大強，王志成.在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型不同因材施教[ J ].遼寧工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（2）.