以學習型組織建設提升開放大學終身學習機制的創(chuàng)新能力

戴建生

（承德廣播電視大學，承德 067000）

一、學習型組織建設的意義

（一）學習型組織是現(xiàn)代管理最前沿的理論

在知識經(jīng)濟時代，環(huán)境變化的速度加快，開放大學的生存和發(fā)展已不再主要依賴教師的教、提高效率等因素，而是創(chuàng)新力、學習力及反應力速度的競爭。開放大學唯一的應對戰(zhàn)略是：不斷學習、創(chuàng)新、加快速度；再學習、再創(chuàng)新、再進加快速度。學習型組織是組織通過各種途徑和方式，不斷地獲取知識、在組織內傳遞知識并創(chuàng)造出新知識，以增強組織自身實力，帶來行為或績效改善的持續(xù)過程。建立學習型組織成為管理理論與實踐的熱點。

（二）學習型組織的主要特征表現(xiàn)就是終身學習

這是學習型組織的本質特征。從參加學習的人員范圍看，學習的層次分為：一是個人學習，個人學習是基礎，應做到：終身學習，組織成員都應養(yǎng)成終身學習的習慣，在組織中形成良好的學習氣氛。其次是全員學習，組織成員從決策層、管理層、操作層都要全心投入學習，決策管理層決定著組織發(fā)展的方向和命運，更需要學習。

從學習的過程看，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習類似于雙環(huán)學習，是組織學習的發(fā)展階段，已經(jīng)培養(yǎng)起組織成員對組織本身敢于批評的態(tài)度，組織成員具有意愿和能力改變既定的一系列規(guī)范，在工作中遇到問題時，不僅要尋求解決問題的辦法，而且要分析問題產(chǎn)生的原因，檢查規(guī)范本身是否合理，對組織規(guī)范進行探索與重建。這是較高水平的學習，能夠擴展組織能力，更多地與復雜的非程序性的問題相關，有利于向組織中根深蒂固的觀念和規(guī)范提出挑戰(zhàn)，適合于組織實現(xiàn)變革和創(chuàng)新的巨大飛躍，這充分體現(xiàn)了學習型組織的本質意義，是學習型組織本質特征的核心表現(xiàn)。

二、學習型組織建設下的終身學習機制的創(chuàng)新

（一）終身學習機制的內涵

終身學習包含兩個方面：一方面，就是終身學習這個系統(tǒng)的組織結構和運行方式；另一方面，就是由該組織結構在運行過程中所產(chǎn)生的具有某種必然趨勢的機能，有什么樣的組織結構，就必然產(chǎn)生什么樣的傾向和機能。那么，終身學習機制的內容包括哪些呢,按組織體的劃分方式，可以把它分為個人終身學習機制和社會終身教育機制。社會終身教育機制是一系列外在因素的作用方式，以供求關系為其導向，發(fā)現(xiàn)學習需求，提供學習手段；而個人終身學習機制則是內在因素的作用方式，以需求為其導向，依賴于學習者的學習動機和學習能力，它強調的是學習者自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）終生學習的機制創(chuàng)新

1.激發(fā)學習動力——人人要學的動力機制

人的學習動力來自于外部壓力和自身需求，外部的壓力包括社會競爭和制度激勵，自身需要包括生存、發(fā)展和高層次追求。構筑人人要學的動力機制，必須著力于構建促進人們學習的良好的外部環(huán)境，同時通過各種活動的開展、表揚獎勵以及制度規(guī)范，帶動人們投身于具體的學習活動中。

2.組織互動學習——人人在學的組織機制

建立人人在學的組織機制，就是要在學習型組織建設中通過組織互動，形成行之有效的學習方式，制定廣受歡迎的學習內容，激發(fā)持續(xù)的學習活力。

（1）長遠規(guī)劃，保持學習型組織持續(xù)的學習活力

（2）互動學習，不斷創(chuàng)新組織學習形式

（3）適應需要，不斷充實組織學習內容

3.提供教育服務——人人可學的服務機制

（1）開放教育資源，建立立體式的教育資源服務體系

（2）發(fā)展遠程教育，構建便捷化的服務平臺

（3）建立中介組織，提供靈活高效的個性化教育服務

總之，在當今這個知識信息量迅猛發(fā)展的今天，要想使我們的開放大學提升終身學習下的創(chuàng)新就應以學習型組織建設為前提，增強組織應對環(huán)境變化的持續(xù)創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力和發(fā)展力，促使組織整體不斷地實現(xiàn)自我超越。