幫助高中英語學(xué)困生的幾點(diǎn)措施——《學(xué)記》給我的啟示

周 澹

（寧波市北侖中學(xué)，寧波 315800）

一、勸勉而不強(qiáng)制，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

“學(xué)困生”不喜歡英語學(xué)科的外因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，但內(nèi)因則是學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，很多時(shí)候是為了“應(yīng)付老師”；而我們教師對待這一類學(xué)生，雖然往往會(huì)降低一些要求，但卻很少會(huì)指導(dǎo)他們方法，更談不上去啟發(fā)他們自己的思考，覺得“對他們講了也沒用”，這讓學(xué)困生不僅在知識掌握上慢人一拍，心理上也充滿了對英語這門課的不滿、自卑、甚至是恐懼。

《學(xué)記》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币簿褪钦f教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)而不牽拉，勸勉而不強(qiáng)制，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考，才能做到師生融洽。

《學(xué)記》的啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“目中有人”，針對學(xué)習(xí)上比別人慢一拍的學(xué)生希望上進(jìn)的心理進(jìn)行“道”與“開”，又能尊重他們的個(gè)體差異做到“弗牽”“弗達(dá)”，使學(xué)生認(rèn)同符合他們的個(gè)性的教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性就能提高了。例如記憶單詞，幫助他們掌握音標(biāo)和讀音規(guī)則，然后再指導(dǎo)他們結(jié)合字母及其組合的發(fā)音規(guī)律來拼寫單詞，這樣比單純背字母組合效果要好得多。在語法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)語法規(guī)則，學(xué)生自己得出的結(jié)論往往印象深刻，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

二、提前干預(yù)，促使學(xué)生“補(bǔ)缺”

《學(xué)記》中說:“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)”。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生不良行為發(fā)生之前就加以防范，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)及時(shí)教學(xué)，以期獲得最佳效果。

學(xué)困生的形成原因不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的“斷鏈”與“破網(wǎng)”。在學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，沒有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)提前進(jìn)行干預(yù)。

學(xué)困生往往在剛進(jìn)入高中的時(shí)候，就開始難以適應(yīng)高中英語的難度和綜合度，初高中銜接的內(nèi)容對他們來說往往是入學(xué)后碰到的第一個(gè)障礙和難題。如果我們能遵循《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)的“預(yù)防性原則”與“及時(shí)性原則”，做到“禁于未發(fā)”，“當(dāng)其可”，在他們一進(jìn)入高中就加以干預(yù)，幫助他們夯實(shí)初中所學(xué)的知識，讓這些學(xué)生能順利并盡快度過初高中銜接的這一階段，抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，往往能事半功倍。

三、關(guān)注差異，“長善救失”

《學(xué)記》指出：“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”提醒我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理差異。

由于教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的興趣得不到發(fā)展，需求得不到滿足，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)和被迫狀態(tài)，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，成為這一學(xué)科的學(xué)困生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師必須了解學(xué)困生的特點(diǎn)和各自的學(xué)習(xí)困難，針對不同原因，有效地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。

教師只有深入了解學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的需求，對學(xué)生施教才能做到“長善救失”，這就是《學(xué)記》說的“知其心然后能救其失也”。

四、循序漸進(jìn)，提高能力

《學(xué)記》強(qiáng)調(diào) “不陵節(jié)而施之謂孫”，“學(xué)不躐等”，“敬孫”，反對“雜施而不孫”，“及于數(shù)進(jìn)”等教學(xué)中雜亂無章，急于求成的做法，主張“先其易者，后其節(jié)目”，重視“先河后?！?。

這就要求我們在對學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)中，應(yīng)從基礎(chǔ)入手，幫助他們學(xué)會(huì)識記單詞，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)句子分析等等，在一點(diǎn)點(diǎn)累積英語知識基礎(chǔ)的過程當(dāng)中，由易及難，使他們重拾學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高他們的英語能力。

五、互相“觀摩”，共同進(jìn)步

《學(xué)記》認(rèn)為，“相觀而善之謂摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。這一“觀摩性原則”啟示我們，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相切磋，是幫助學(xué)困生進(jìn)步的有效方法。

《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)的“群育”，突出了正面教育的作用，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，借助集體的力量進(jìn)步。這一“觀摩性原則”對學(xué)困生的學(xué)習(xí)尤其管用。

縮小英語學(xué)習(xí)中的“貧富差異”，幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，《學(xué)記》中的許多教育原則為我們提供了有益的借鑒讓我們遵循這些古人總結(jié)出來的教育規(guī)律，在幫助高中英語學(xué)困生的問題上，少走彎路，努力做到事半而功倍。